低年級(jí)閱讀教學(xué)須求“真”

夏靜

有效的閱讀教學(xué)呼喚真切的課堂互動(dòng)，提倡真正的語(yǔ)文實(shí)踐，因此，“真”應(yīng)該成為每一堂語(yǔ)文課的追求，而還原教學(xué)的本真，追求教學(xué)本源的實(shí)踐，必須從低到高，一以貫之。

《真想變成大大的荷葉》一課，是一首兒童詩(shī)，貼近兒童的生活實(shí)際，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙耄掷镄虚g洋溢著濃濃的童真童趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)竭力關(guān)注文本的價(jià)值和孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與靈動(dòng)潛能，追求教學(xué)的本真與文之情、童之趣的相諧相融，體現(xiàn)教學(xué)的真情、真趣、真韻味。

一、身臨其境，在教學(xué)環(huán)境中尋找真趣

有趣的課堂才是活潑歡愉的課堂，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。然而，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，教師需要從了解學(xué)生和關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)人手，結(jié)合文本內(nèi)容，披文入境，在教學(xué)中與學(xué)生共同體驗(yàn)夏天傳遞的快樂(lè)，體會(huì)充滿遐想的童真時(shí)代的樂(lè)趣。

基于此，在導(dǎo)人部分，筆者播放了一些有夏天特色的聲音，在增加趣味性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“夏天在雷雨聲中，在蛙叫蟬鳴中來(lái)到了我們身邊”的情境。這些聲音不僅在情景的鋪陳中起到了先聲奪人的效果，使課堂頓時(shí)充滿濃郁的夏天氣息，在課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也起到了未見(jiàn)其形，先聞其聲的作用，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。同樣，在教學(xué)之初，筆者還設(shè)計(jì)了課件，突出可愛(ài)的“夏天小姐姐”的動(dòng)畫形象，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容的距離。

同時(shí)，在讀悟詩(shī)句的過(guò)程中，始終把學(xué)生的喜好放在第一位，他們喜歡什么，他們對(duì)什么感興趣，就和他們一起去讀詩(shī)句，去感受變成詩(shī)句中所描繪的事物的快樂(lè)。如教學(xué)“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”的時(shí)候，教師便這樣引導(dǎo)：“喜歡雨滴嗎？讓我們一起變成雨滴，睡在一片綠葉上，微風(fēng)吹來(lái)，綠葉兒輕輕搖來(lái)?yè)u去，小雨滴，你有什么感覺(jué)？”學(xué)生說(shuō)：“真舒服，真想睡一覺(jué)！”“真涼爽，真舒服！”學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得這樣學(xué)習(xí)很好玩，而且也在想象中找到了閱讀的快樂(lè)。

在整個(gè)教學(xué)中，筆者根據(jù)詩(shī)句制作圖文結(jié)合的教學(xué)課件，把真實(shí)的生活圖片和充滿趣味的動(dòng)畫圖片與詩(shī)句融為一體，生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的旋律，別致的語(yǔ)言等都再現(xiàn)了課文描繪的情景，使學(xué)生如臨其境，自由徜徉，充分體驗(yàn)。學(xué)生隨著課文語(yǔ)言體悟，或變小魚暢游小河，或變蝴蝶穿梭花間……一切都是那樣的真實(shí)自然，而又詩(shī)意有趣。靜態(tài)的文字變得立體豐滿，飽含情感，學(xué)生此時(shí)的體驗(yàn)也因此鮮活真切、充盈外溢，學(xué)習(xí)充滿趣味。

二、感同身受，在學(xué)習(xí)體悟中表達(dá)真情

兒童擁有最為敏感、最為脆弱的心靈，也擁有最為豐富、最為稚嫩的情感，他們正處于愛(ài)幻想的年紀(jì)，因此，教師應(yīng)關(guān)照詩(shī)句的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行奇幻的夢(mèng)想之旅，與學(xué)生共同體驗(yàn)對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的感恩，對(duì)快樂(lè)的追求，對(duì)崇高的贊美之情。

因此，在教學(xué)中，筆者努力讓學(xué)生與課文融為一體，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，使學(xué)生能體驗(yàn)夏天的快樂(lè)與給予別人快樂(lè)的感覺(jué)。在教學(xué)中，以“你想變什么”為引領(lǐng)，讓學(xué)生想想自己化身為雨點(diǎn)、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉等自己喜歡的事物，在綠葉上舒服地睡覺(jué)，在水中自由地玩耍，在花叢中盡情地穿梭，在草地上動(dòng)情地歌唱，在天空中調(diào)皮地閃爍……無(wú)論是靜還是動(dòng)，都能感受到變成自己想變的事物之后的滿足感，并通過(guò)朗讀表達(dá)內(nèi)心的歡喜與愜意。這樣，把學(xué)生和詩(shī)句中遐想的事物與生活聯(lián)系、與自我鏈接，不僅能使學(xué)生經(jīng)歷角色行為，還使學(xué)生獲得了情感的真實(shí)體驗(yàn)。

比如，教學(xué)“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活”這句時(shí)，筆者先問(wèn)學(xué)生：“想變蟈蟈嗎？”“想。”一些男生會(huì)這樣說(shuō)。緊接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“歌唱這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟈蟈歌唱的是什么？學(xué)生說(shuō)：“歌唱的是我們的生活。”“那么我們的生活怎樣呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。“我們的生活很幸福，很快樂(lè)！”“哦，那蟈蟈唱的歌是怎樣的呢？”至此，學(xué)生已經(jīng)把自己融入蟈蟈這個(gè)角色之中，他們所表達(dá)的完全是自己的情感，所以在朗讀表達(dá)時(shí)，也就更加自然、真切。繼而再引導(dǎo)學(xué)生理解“真想變成大大的荷葉”的原因，以“為什么要變成大大的荷葉”為題，激發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)讀詩(shī)句讓學(xué)生感受小魚和雨點(diǎn)的快樂(lè)，并且通過(guò)思考，讓學(xué)生了解，雨點(diǎn)和小魚都是因?yàn)橛辛撕扇~而更加快樂(lè)，同時(shí)，使學(xué)生獲得成為荷葉而擁有的崇高感、自豪感，這樣的快樂(lè)是更深層次、更高境界的快樂(lè)。

低年級(jí)學(xué)生處在人生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，因此，他們感知的類型偏向于直接，他們的表達(dá)也很直白，在課堂上，他們流露的就是真實(shí)的情感。作為教師，就要在教學(xué)中用真情去呼喚真情，用真實(shí)去啟迪真實(shí)，并全心全力地守住孩子珍貴的體驗(yàn)。

三、返璞歸真，在語(yǔ)言實(shí)踐中品鑒真味

課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。在強(qiáng)調(diào)“人文性”的同時(shí)，怎樣回歸語(yǔ)文本位，上出“語(yǔ)文味”，這是語(yǔ)文教師努力的方向。閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試著站在語(yǔ)文的角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，仔細(xì)品味語(yǔ)言，尋找教材與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。

本文的教學(xué)中，筆者精心安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透著語(yǔ)文實(shí)踐。如導(dǎo)人復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)讀詞串：雨滴，透明的雨滴，雨滴透明；小河，清凌凌的小河，小河清凌凌；星星，眨眼的星星，星星眨眼；荷葉，大大的荷葉，荷葉大大的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、詞組及搭配關(guān)系有所感悟。在教學(xué)中不僅有背誦方法的點(diǎn)撥，還有關(guān)于“清凌凌、小小的、彎彎的”等疊詞的感悟與運(yùn)用，這些都成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)點(diǎn)。

在整個(gè)教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，結(jié)合語(yǔ)境，品味語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵。如借助媒體，感悟“透明”之美；通過(guò)想象、觀察、敘述，體驗(yàn)“穿梭”、“眨眼”的快樂(lè)；調(diào)動(dòng)語(yǔ)言儲(chǔ)備，享受小魚“嬉戲”的樂(lè)趣；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體悟雨點(diǎn)的美妙歌聲，等等，采用多種形式引領(lǐng)學(xué)生走人文本，品讀語(yǔ)言，獲得體驗(yàn)和積累。通過(guò)引導(dǎo)朗讀、想象、背誦，對(duì)文中“我想變_____，____”這一富有語(yǔ)言特色的句式進(jìn)行了反復(fù)的吟誦、涵詠，并通過(guò)課后實(shí)踐進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式的表達(dá)練習(xí)，不僅積累了文本語(yǔ)言，還把有限的課堂文字?jǐn)U展到無(wú)限而豐富多彩的生活中，使句式的應(yīng)用擁有更加寬廣的空間，使語(yǔ)言獲取了生生不息的發(fā)展力量。對(duì)于朗讀與書寫的指導(dǎo)，筆者也是力求從學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)的層次感。在朗讀中力求引導(dǎo)學(xué)生以邊讀邊想象的方式，使學(xué)生帶著感悟讀文，增強(qiáng)語(yǔ)感。在書寫時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力，導(dǎo)在關(guān)鍵處，示范在疑難處，評(píng)點(diǎn)在提升處。

低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有所謂的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是，他們能在教師的指導(dǎo)下一次次與語(yǔ)言文字親密接觸，品味語(yǔ)言，充分享受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美意境，獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐。教學(xué)中，他們不僅沉浸在美麗多彩的夏日中，陶醉在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)氛圍里，而且在潛移默化中，習(xí)得一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）