復習課如何有效開展小組合作學習

劉加云

復習課是依托課程標準，借助教學材料，對已完成的新授教學內容進行復習，以鞏固基礎并提升能力為目的的課堂教學形式。它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能，在整個教學中占有重要的地位。因此，就初中歷史課而言，復習課教學的主要任務就是把平時所學的零星知識從新的角度、按新的要求進行梳理，通過歸納、總結，讓學生在完善認知結構的過程中，溫故知新，提升學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

現針對歷史學科特點以及教學內容的實際需要，依托我校“問題導學”教學模式，以《英法美資產階級革命》為例，就復習課中如何有效開展小組合作學習，談談我的做法。

一、精心設計自主學習內容

復習不是簡單地再現舊知識，而是通過對舊知識的系統(tǒng)整理，給學生以新的信息，引發(fā)新的思考，促進新的發(fā)展，引導學生自主參與整理，并在整理的過程中，進行知識歸納，結成知識鏈，形成知識結構。

我校“問題導學”復習課的模式為：問題導入，呈現目標；知識梳理，整體建構；典題引導，點撥深化；達標測試，提升能力；盤點收獲，拓展延伸。根據本節(jié)課的學習目標，我設計了如下自主學習的內容。

一是英國資產階級革命的時間、導火線、開始標志、領導人、重要事件、重要文獻、意義（影響）；

二是美國獨立戰(zhàn)爭的時間、導火線、開始標志、領導人、重要事件、重要文獻、意義（影響）；

三是法國大革命的時間、導火線、開始標志、領導人、重要事件、重要文獻、意義（影響）；

本環(huán)節(jié)，在學生自主復習的同時還充分運用小組合作學習模式。因為復習內容具有相似性，我是以表格比較的方式呈現給學生的。學生通過自主學習完成上述三項有針對性和代表性問題的解答，回歸課本，自主梳理，加深對資產階級革命的理解。

按照教師精心設計自主學習內容進行復習，強化了學生對教材內容的整合意識、歸納意識以及分析、比較意識。學生有不明白的問題可以組內互助明確答案。教師點撥后，在落實知識點時，組內還要進行一對一互查，即1、2號同學績優(yōu)生檢查5、6號同學學困生，3、4號同學中等生互相檢查，這可以強化學生的小組合作意識。通過自查互查，學生逐步突破了重難點，大部分學生都可以在短時間內完成預定任務，收到了很好的效果，打造了高效課堂。

二、合理設置合作學習問題

依據表格歸納英法美資產階級革命的異同點（提示：性質、領導階級、原因、結果、影響等）。

問題提出后，先給學生2分鐘獨立思考的時間，在他們心求通而未得、口欲言而不能之際，再組織學生討論、合作、探究。學生運用課文所提供的資料，論證自己的觀點，在組內交流各自的看法，并在交流中反思。然后根據時間長短，請各組派代表（或者采取教師隨機指定的方法），就本組所討論的問題發(fā)言，最后全班交流形成正確的認識。

在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，要不失時機地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點在師生共同研討中，似“剝洋蔥”般地逐層顯現出來。這樣做也給那些不愛動腦筋或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效率。

經過合作探究、思辨，學生在輕松和諧的氣氛中鞏固了舊知識，有利于不同水平的學生展開發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維能力。在合作學習中，學生彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題逐漸明確，對知識的理解也更加深刻，分享到了合作學習的喜悅。

三、分層次、按梯度設計當堂檢測題

檢測題的選擇力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列，有一定的拓展性和變通性。同時，還要對不同層次的學生提出不同的要求，使每位學生都有所收獲，能力得到提升。本節(jié)課我設計了三關當堂達標檢測題，分別是基礎知識、能力延伸和思維拓展。題型有選擇、填空、材料等，進一步強化了學生的知識掌握程度。

這節(jié)復習課的設計目的是，旨在有效利用小組合作學習的功能，使學生通過自主學習、合作探究及展示反饋，充分發(fā)揮學生的學習主動性和能動性，以期實現高效率的復習效果。

開展小組合作學習，需要注意以下幾個方面。

首先，團隊意識為合作學習保駕護航。一個小組就是一個團隊，塑造團隊精神，是小組合作學習得以有效開展的重要保障。本節(jié)課，把每個小組的整體學習情況作為課堂復習檢查評價的目標，小組內部先進行知識梳理，自我檢查，組內過關后再接受教師的抽查。我們可以感受到小組內“一幫一”熱烈而有序的氣氛，看到學生共同完成任務后相互鼓勵的表情。也就是說，明確具體可行的小組整體目標，能夠激發(fā)小組成員積極合作的團隊精神。

其次，小組長（1，2，3號即績優(yōu)生）的作用至關重要。組長不但是小組成員，還是課堂上的學習者，這就決定了教師不能把組長完全當做自己的助手，什么事情都讓組長去做。因此，教師應給予小組長適當的關注，強化1、2、3號三位學生的責任。小組長學習任務不但不比別人少，反而又多了組織工作的任務。

再次，教師對小組合作學習的監(jiān)控、干預與指導。學生合作時，教師要在巡視的過程中關注學生的學習狀態(tài)與進程，并在不同時段加以提醒和激勵，如起始階段對學習要求的明確，自主學習時具體方式的提醒，合作開始時秩序的關注、異質思維的角度、總結者的角色與任務、全組的參與度等。總之，學生進行小組合作學習時，教師要有目標地“穿行”，適當地干預，有針對性地進行指導。

最后，小組合作學習需要科學有效的評價策略。在小組合作學習的過程中，每個成員都是這個小組的一個主體，每個主體努力與否，直接影響到整個小組的學習進程，如學習的努力程度，合作的如何，成績怎樣，有沒有游離于小組合作學習之外等。課堂“一對一”的自查互查，如互相檢查背誦、互批作業(yè)等，不但調動了優(yōu)秀生幫扶待優(yōu)生的積極性，還調動了待優(yōu)生主動學習的意識。學生（尤其是5、6號）不僅使自己的知識更加扎實了，還為小組掙了分。這樣，優(yōu)化了1、2號，催化了3、4號，轉化了5、6號。如此循環(huán)往復，學生在快樂中學習，在互幫互助、相互交流中成長，自然也就嘗到了成功的喜悅。

總之，復習課中的小組合作學習對學生的認知發(fā)展、大面積學業(yè)成績的提高、學習動機的激發(fā)、責任感的增強等有著積極的影響，對形成良好的班級學習氛圍有明顯的促進作用。在今后的教育教學工作中，還需要我們不斷地探索、總結，積極引導學生參與小組合作學習，讓小組合作學習更有成效。

（責任編輯 楊晶晶）