綜合性大學辦教師教育：師范性和學術性從對立走向融合

賀 菲

（四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000）

自2000年北京大學成立教育學院以來，綜合性大學創辦教師教育已成為我國教師教育從傳統走向現代的新趨勢，越來越多的綜合性大學開始開辦教師教育。鑒于國內開辦教師教育的綜合性大學類型多樣，模式各異。學術界對綜合性大學開辦教師教育的優劣始終爭論不休，其中“學術性”與“師范性”仍是爭論的焦點。

一、綜合性大學辦教師教育的背景及現狀

綜合性大學是相對于理工、師范、農林、藝術等專業性院校來說開設了文、理、工、農、醫、藝術等絕大多數學科門類，而且學科門類發展相對較為均衡的大學。根據教育部的統計，目前我國共有533所綜合性大學。［1］

（一）綜合性大學辦教師教育的背景。

縱觀世界教育發展的歷程，經歷了一個由“封閉式的教師教育”向“開放式的教師教育”轉變的過程。以美國為例，1823年在佛蒙特康克德市創辦的私立中等師范班標志著美國師范教育的開始。19世紀末中等師范教育體系基本形成，至20世紀40年代，美國高等師范教育體系基本形成。二戰后，隨著美國教育的迅速發展和對教師教育質量要求的提高，其教師教育體系逐步轉為“開放式”。至20世紀60年代，1200所肩負教師教育任務的大學和學院中，單一性師范院校只剩50多所，到20世紀80年代，94.7％的中小學老師由綜合性大學的教育學院或文理學院開設的專業課予以培養。［2］目前基本形成一個相對開方式的教師教育培養體系。所有教師教育都由綜合性大學承擔，教師培養趨于高層次化，這種特點應該說基本反映了世界教師教育發展的大勢。［3］國際教師教育發展的經驗證明，開放式教師培養模式具有較大的優勢，課程設置廣泛，學生學術水平和學科程度較高，知識面較寬。

中國順應國際形勢，借鑒國際上綜合性大學辦教師教育的成功經驗，再加上長期以來單一師范院校辦教師教育的不足，于是在1999年6月頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出：“加強和改革師范教育，大力提高師資培養質量。調整院校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。”《決定》出臺推動了綜合性大學辦教師教育的實質進程，一批國內知名大學開始參與其中，并表現出了很高的積極性。如北京大學正式掛牌成立了教育學院，廈門大學于2001年開始以“3+1”模式培養師范生等，可以說綜合性大學辦教師教育成了通例。據教育部師范司統計，2002年招生師范類全日制本、專科學生的非師范院校258所，占培養教師教育院校數54％，非師范院校培養教師教育數約占全國高校培養教師數量的三分之一。2005年培養本專科師范生的綜合院校已上升到324所，培養的師范類畢業生占全國師范類畢業生總數的40％左右，這些數量足以表明，綜合性大學已經成為我國教師教育的一股重要力量。但圍繞學術性與師范性這一基本矛盾，學術界對綜合性大學開辦教師教育的優劣始終爭論不休。

（二）綜合性大學辦教師教育的現狀。

綜合性大學自辦教師教育以來，就被寄予了厚望，希望通過綜合性大學的優勢解決師范院校辦教師教育的不足，但是在現實中，由于種種原因綜合性大學沒有完成這一使命。一些師范院校在轉型過程中，不管條件具備與否，忙于摘掉“師范”帽子，淡化或弱化了原來教師教育的特色與優勢。［4］顧明遠教授在論及高等師范院校轉型與教師教育特色關系時，曾提出“師范院校不是永恒的，但教師教育是永恒的”。［5］教師轉型的實質是教師培養質量的提高。［6］

國際上綜合性大學培養師資基本是開放式的課程模式，這種教育強化了基礎和專業的學習，知識基礎厚實。但是，由于學生的主要學習時間和精力花在專業知識上，又是在純學術氛圍中成長，所以對教師職業需要的人格素質，如對年輕一代的真心關愛、對人的責任心、溝通能力、敏感性、民主精神等職業情操，缺乏較長時間的熏陶和培養，造成最基本的教師道德、心理素質和師范精神的薄弱。一部分并入綜合院校的高師院校，為實現資源共享、優勢互補、學科重組融合，達到實質性合并，發揮綜合辦學水平和效益的目的，從形式上解散了高師教育的“純體”結構，［7］難以形成孕育教師職業素質特定的環境氛圍，一些有利于提高學生教師素質的活動也難以統籌開展，使置身其中的高師學生淡化了自己的職業走向。高校領導和教師重視當前社會急需的“熱門”專業，生源較好，學費收入較高，而淡化教師教育的傾向，尤其表現在師資配備和經費投入上。教師教育在一片“加強和發展”聲中出現弱化的傾向。因此，我們有必要對師范性培養途徑進行再認識，在增強學術性的同時，不能淡化師范性。

二、綜合性大學辦教師教育的優劣勢分析

綜合性大學參與教師教育從總體上可以分為兩種類型：一是院校合并或者改制成立的綜合性大學。這類大學已經具有了一定的教師教育的基礎，但隨著合并或改制成為了綜合性大學，必然會對原來的教師教育模式產生沖擊。新的辦學環境會給教師教育帶來多種影響，這些影響是良性的還是惡性的，教師教育在新的學校的地位會得以強化還是弱化，應該加以考慮。二是原有的綜合性大學，在國家政策的影響下成立了教師教育機構，開始參與到教師教育之中。與第一類綜合性大學相比，這類院校成為綜合性大學的歷史更長，綜合實力也更強，學校的知名度也往往更高，參與教師教育有一定優勢。但也存在不足，主要是由于缺乏教師教育的辦學經驗，往往不具備“師范性”氛圍與環境，另外在教育理論與技能方面的師資也較為缺乏。因此，揚長避短辦出教師教育的特色，是這類學校要解決的首要任務。

綜合性大學的優劣是相對于原來的師范院校而言的，綜合性大學的優勢主要表現在：第一，多學科優勢。綜合性大學學科門類比較多，基本上涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等大門類。學生可以在學習專業知識的同時擴大知識面。第二，學術優勢。綜合性大學的學術氛圍優勢對于提高學生多方面的能力和培養復合型人才具有重要作用。綜合性大學一般有較高的學術水平，除了有一流的科研能力等顯性優勢外，還有另外一些隱性優勢。知名綜合性大學一般是專業人士集中地，擁有雄厚的師資力量，較多地開展學術講座，在此過程中開闊學生視野，更重要的是讓學生無形之中受到文化熏陶。第三，利用綜合性大學的聲譽，吸引優秀的高中畢業生報考教師教育專業，利用充足的生源改變單獨設立師范學院的生源結構。

綜合性大學學科眾多，培養目標各異，要求不盡相同，多樣性、靈活性是其優點，但有時容易滋生散漫之風。特別是合并后的綜合性大學沒有達到合并之前的初衷，有些學校只是拼湊在一起，而沒有對教師教育培養起到實質性的作用。雖然綜合性大學具有較好的學術氛圍，但“師范性”塑造所需條件是缺乏的。

三、發展方向：綜合性大學教師教育“師范性”和“學術性”的融合

教師教育事業的發展需要是在綜合化、開放化、大學化層面促進學術性和師范性相統一。辯證地處理二者關系，在強化師范性的基礎上堅持與學術性相統一，在學科與專業設置、課程與教學安排等方面體現師范性和學術性的通聯與融合。［8］

（一）探索適合中國綜合性大學發展教師教育的培養模式。

當前發達國家教師教育模式是“大學+師范”，即在大學的學術層次和氛圍中打造未來教師的學術視野和較強的學科發展能力，并且將教師職前教育年限延長，使學科專業教育與教師專業教育分離，學生在完成學科專業教育，取得學士學位后，方可接受教師專業教育，從而實現師范性和學術性在更高層次上的融合。這種教師教育學術性與師范性從以往的對峙到逐步融合的模式為我國提供了可靠的借鑒。［9］

就目前“3+1”模式和“2+2”模式比較適合我國大學四年制的實際，在保證學生專業學術水準的基礎上，較好地兼顧師范性。“3+1”模式就是在綜合性大學里，學生用3年時間修完本專業課程，再受1年教育專業訓練，獲得教育學士學位，取得教師資格（主要是小學教師資格）。“2+2”模式是在前兩年集中進行通識教育和學科基礎教育，兩年之后進行師范專業和非師范專業的分流，選擇師范專業的兩年將進行學科專業教育和初任教師教育的培訓。不少學者試圖借鑒國外的“4+1”培養模式，不少學校也在試行“4+x”模式，但就目前中國的現狀，這種模式可以作為一種我國綜合性大學辦教師教育的未來模式，作為未來提升培養層次的一種模式。目前我國綜合性大學大都把教師培養層次定位在本科階段，對于學士后的碩士或更高層次的教師培養則很少涉及，從而無法更好地利用其學術優勢。根據現實情況，高水平的綜合性大學如北京大學等可以立足于學士后的研究型教師教育專業人才的培養，而地方性的綜合大學可以立足于本地區，成為本地區基礎教育師資基地。重點綜合大學和地方綜合性大學應該定位明確，而不應該千校一面，失去特色。

（二）教師教育的綜合化，以綜合性加強教師教育。

目前中國都在強調師范院校轉綜合，綜合性大學辦教師教育，和綜合性大學相比更應該注重大學教育的綜合化，培養綜合人才。堅持“大師范”辦學宗旨，利用綜合性大學門類齊全的優勢力爭教師教育培養目標多樣化。師范院校的綜合性不能僅停留在學科和專業的綜合性上，更應注重課程內容和教學內容的綜合性。所謂教學的綜合化，就是要使基礎課程和專業課程相互滲透，理工文學科在課程教學中各占一定的比例，以擴大學生的知識面，增強適應性，培養知識廣博、基礎扎實、具有獲取新知識能力和更強適應性的人才，增強學生的社會適應能力和創新能力。近年來，美國以政府法令形式確立課程的綜合化。［10］

綜合性大學的教師教育要不斷探求解決教師“教什么”與“怎樣教”的問題。要突破教育學院和其他專業學院的界限，消除教育學院和其他學院長期以來貌合神離甚至相互隔離的狀態，使學科、教育學和教育實踐合為一體，整合文理知識、學科內容知識、教育學知識、教學論知識、實踐性知識等課程資源，推動教師教育超越單個教育學院或某個學院的界限而提升到大學的水平，建設教師教育的理想文化環境。合并類綜合性大學參與教師培養的重要目的之一就是提高未來教師的學術修養，使未來教師具有更寬厚扎實的學科基礎、更開闊的學術視界、更敏銳的思維、更銳意的創新精神。面對這種形勢，合并類綜合性大學必須在強調師范性的同時，豐富自己的學術性內涵。

（三）促進教師專業化發展。

綜觀世界教師教育的發展，教師專業化程度在不斷提高，是融合教師教育的師范性和學術性的有效途徑。顧明遠教授指出，社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師的職業如果不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會就不會進步。因此，必須提高教師的專業化水平，使教師成為與醫生、律師、建筑師類似的專業工作者。這是新時期我國師范教育改革和發展的必然走向。在加強專業學科教育、注重學術性的同時，也要強化教育理論學習與教育實踐訓練，體現師范性，兩者都是現代教師教育必不可少的內容。提高教師教育的專業化水平，把職前、職后培訓結合起來，加強和中小學的聯系。

師范院校轉綜合性大學及綜合性大學參與教師教育，這是世界發展的大趨勢，雖然至今對這一問題仍存在爭論，但是這種現象在中國已經是不爭的事實。可以說我國綜合性大學辦教師教育還處于起始階段，對于學術性和師范性要把握有度，不要在協調過程中走向另一個極端。綜合院校中的教師教育絕不應該是原師范院校教師教育的翻版，不能也不應簡單代替原來的獨立師范院校的功能。要在新的條件下將教師教育辦出特色和效益，并充分體現綜合院校的優勢，解決一直存在的問題，實現師范性和學術性的協調，真正滿足當地教育實踐的需要，這才是綜合院校開展教師教育的意義和出路。

［1］普通高等學校規模.［OE/OL］http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/13/info1261551755959113.htm.2009-12-23.

［2］劉薇.我國教師教育體系如何從封閉走向開放［N］.中國教育報，2001-12-14第四版.

［3］閻光才.美國教師教育機構轉型的歷史經驗及其啟示［J］.教師教育研究，2003（6）：3.

［4］方增泉.師范院校的特色發展斬落和改革趨向研究［J］.北京教育（高教），2006（10）：13.

［5］顧明遠.教育：傳統與變革［M］.北京：人民教育出版社，2004：86.

［6］顧明遠.我國教師教育改革的反思［J］.教師教育研究，2006（6）：3.

［7］譚志松.21世紀的中國高等師范教育［J］.湖北民族學院學報（社科版），1998（5）：105.

［8］楊天平，王憲平.教師教育的時代主題：改革與創新—“中國教師教育改革開放30年：回顧與展望”高端論壇綜述［J］.當代教師教育，2009（1）：92.

［9］鄧澤軍.論教師教育學術性與師范性之整合［J］.湖南師范大學教育科學學報，2007，（3）： 46.

［10］劉顯根，李曉波.高水平綜合性大學解讀［J］.現代大學教育，2004（2）：2.