如何有效開展幼兒角色游戲

丁 慧

（建湖縣幼兒園，江蘇 建湖 224700）

角色游戲是創造性地反映現實生活的一種游戲，如娃娃家游戲、醫院游戲、商店游戲、超市游戲，等等，是有不同主題的角色游戲，所以又稱主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，也是創造性游戲中最有代表性的。如何有效開展幼兒角色游戲，筆者結合工作實踐，談談看法。

一、各年齡段幼兒角色游戲特征分析

小班幼兒的年齡特點是隨意性、生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以在角色游戲中他們表演角色能力較差。主要表現在：游戲動作重復，游戲內容簡單，游戲情節單一而零散，游戲語言交往較少，游戲時缺乏角色意識，游戲時依材料而進行，等等。因此，小班幼兒游戲水平比較低下。而中班年齡階段的孩子，他們的思維具體形象，意識性已經發展，特別喜歡模仿他人的行動和語言，扮演他人角色。大班幼兒是幼兒園里年齡最大的孩子，隨著身心的發展，他們對周圍成人的社會活動的認識已越來越精細和完整，體驗和理解也越來越深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，同時心理能力的提高使其思維和想象開始擺脫對具體事物的依賴，更多地通過頭腦中的形象進行，活動的目的性和計劃性增強。這使他們在角色游戲活動中具有與中、小班幼兒不同的特點。

二、幼兒角色游戲的價值

幼兒在角色游戲中，可以按照自己的意愿確定游戲內容、角色和規則，進行無拘無束、自由自在的活動，充分發揮創造性，得到極大的心理滿足，使各方面的能力得到發展。正如維果斯基所說，兒童在游戲中創造了自己的最近發展區，游戲行為總是趨向于他們可能達到的最高水平。幼兒角色游戲的價值主要表現在：可促進幼兒想象力與思維能力的發展；可學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往；能培養幼兒友好相處、共同合作的精神；能培養幼兒自己解決問題的能力；可以豐富幼兒的情緒體驗，有助于培養幼兒的積極情感；可使幼兒學習社會角色，掌握社會規范。同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

三、幼兒角色游戲的指導策略

為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，教師在組織幼兒開展角色游戲時，只有把目標記在心里，并把握一些規律性的東西加以引導，這樣的游戲會更生動，更受歡迎，更有價值。那么，怎樣組織角色游戲呢？可以采取以下指導策略。

1.幼兒可以自由選擇游戲伙伴

只有依據自己的內在需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩，等等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，教師應讓每個孩子都享有自由選擇的權利，并且明確表明自己的支持態度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學會選擇，敢于選擇，由此培養孩子的自主意識。

2.幼兒可以自由選擇游戲主題

我們發現，對于角色游戲中那些來源于幼兒關注、感興趣的游戲內容，幼兒會投入更多熱情，游戲的質量也相對較高。但在日常游戲活動中，幼兒有時會造成“被動游戲”。究其原因主要在于：教師過于重視預設，卻忽略了幼兒的生成。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒知識豐富，對周圍事物接觸面廣，游戲的主題便層出不窮，內容豐富而充實。因此，教師不能實行一人一份的“配給制”，要改變現狀，讓幼兒在角色游戲中獲得自主生成游戲內容、玩法和規則的機會。教師可以從幼兒的興趣點出發，幫助那些處于“被動游戲”狀態的幼兒確定他們感興趣的角色游戲內容，如“娃娃家”、“喜羊羊和灰太狼”、“熊出沒”等都是幼兒自主生成的角色游戲。當角色游戲的內容由教師高度預設變為由幼兒自主生成，幼兒參與角色游戲的主體地位得到進一步的確立，主動游戲的能力便隨之顯著增強。

3.幼兒可以自由選擇玩具

玩具是開展游戲的前提，幼兒參與游戲是受玩具吸引，教師要給予幼兒選擇玩具的自由。就游戲區域來說：以往幼兒雖然可以在相對穩定的游戲區域內自由選擇玩具，可是對區域的布局、玩具的取放都有一定限制。我們可以允許幼兒不受游戲區域限制，自由取放玩具，可以根據自己的需要改變區域的范圍、布局和功用，這就要求教師在游戲前根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，精心考慮供給幼兒相適應的玩具和材料，滿足幼兒游戲的需要，促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，老師應把玩具和材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到。在老師的啟發下，按照自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。開放的區域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創造性。

4.幼兒可以自由選擇角色

通過角色游戲讓幼兒對社會有所了解。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲具有很強的模擬性，幼兒在很大程度上能夠通過模擬來熟悉社會、了解社會。老師精心提供一個游戲的場景，創設一個游戲情節，讓幼兒從不同側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。幼兒玩角色游戲時最關心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動為滿足，教師應該給幼兒以選擇自己喜歡的角色的權利。

5.幼兒可以自由選擇游戲情節

幼兒在游戲過程中是否有充分的機會自主體驗、探究、創造、表達與交往，他們能否在游戲中主動獲得社會性、創造性等方面的全面發展，這些問題都值得深思。我們要積極營造能讓幼兒盡情投入游戲的環境，提供豐富的游戲材料，通過延長幼兒游戲的時間，鼓勵幼兒在已有經驗的基礎上不斷獲得新的經驗。首先，幼兒能充分展開游戲情節，從容地展現他們真實的生活經驗及他們的好奇心、創造性。如原來“美味燒烤”的區域活動中的小廚師忙于操作擺弄廚具，現在他不只是忙于做“燒烤”，還要招呼大家一起吃美味，甚至還要惦記著洗菜，等等。隨著幼兒探索過程的深入，他們還要學會自己解決游戲中出現的問題，并發展相應的能力。如：大人發現天氣變熱了，要給“寶寶”洗個澡，但區域角里沒有洗澡的工具，于是大家要想用什么其他物品替代。于是幼兒就找了一個圓形塑料瓶做淋蓬頭，一塊長方形積木做肥皂，這樣就可以給“寶寶”洗澡了。

6.幼兒可以自由講評游戲

游戲結束的評價是教師指導游戲的重要環節，對幼兒的游戲情況一定要進行正確評價，對幼兒游戲評價的指導思想關系到游戲的方向和水平。教師先組織幼兒在自己評價的基礎上進行小結，讓幼兒進行評價，使幼兒在玩游戲過程中注意觀察好的地方及存在的不足之處，以提高游戲水平。因此，游戲后，教師肯定幼兒的優點，指出方向，做到既準確、又具體，使幼兒的游戲水平進一步提高。

教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”經過實踐，我們真正理解了“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是個好老師”這句話的含義，真正發現了角色游戲的魅力所在。教師應做有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮導航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看世界，充分發揮幼兒的自主性與創造性，創造有利條件以滿足幼兒游戲的實際需要。