巧妙融合，主題與晨談并蒂開花

張梅芳

摘 要：晨間談話活動是幼兒園一日活動中的一個重要環節，是幼兒一日生活活動的開始。但是在實際工作中，存在隨意性大或計劃與實施嚴重脫節的現象。有的老師每天老生常談，使談話流于形式；有的把它作為教學準備時間；有的延長晨間活動時間，取消原先制定的晨談計劃。據了解，教師普遍認為晨間談話內容不豐富，組織形式單薄。而主題教學是幼兒園組織幼兒開展教學的一種方式，是目前幼兒園最流行的教學模式，它的形成來自于幼兒的興趣和需要，強調幼兒的主體性，這些要點和晨談活動的各要素是不謀而合的。但是晨談的形式比較薄弱，而主題的內容又很豐富，如何選擇適合的內容以合適的形式展開主題晨談活動也是一個值得研究的問題。

關鍵詞：大班幼兒；晨間內容；主題活動；有效性

一、教師的困惑：晨間談話，我該怎么做

場景一：晨談活動時，走進某個大班教室，有的孩子在上廁所間玩水；有的孩子在互相追逐、打鬧；有的孩子坐在位置上與同伴聊天，而教師忙于在黑板上張貼圖畫，準備上課教具，無暇進行談話活動。

場景二：今天大一班的晨談內容是“魚的特殊本領”。只見帶班的教師滔滔不絕地講了一大堆，并在中間提問了兩個幼兒，就讓幼兒等待進入下一個環節。

場景三：到了晨談時間，看到有的班級在上集體教學活動；有的班級在戶外活動——跳繩；有的班級老師正與剛來到的家長交流，取消了已制訂的晨談計劃。

上述三種幼兒園晨間談話場景，反映出教師對晨間談話活動中一些不適宜的言行。分析其原因，主要有三方面：一是教師認識不足，責任意識薄弱，沒有引起足夠的重視，往往忽視蘊含其中的教育契機；二是晨間談話形式隨意，乏善可陳；三是談話時間不保證，失去它的價值。

晨間談話這一環節雖然短暫，但是對于孩子的影響是非常大的。輕松的晨間談話，能促進幼兒的語言表達能力，有利于幼兒傾聽習慣的形成，培養幼兒文明禮儀習慣，架起師幼情感交流的橋梁。《幼兒園教育指導綱要》中指出：一日生活皆課程。而根據主題活動，設計相應的晨談內容，給晨談活動指定相應的目標，更加凸顯晨談這個環節的教育價值。本著為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒發展需要的原則，探索出一些主題背景下預設的晨談內容和選擇策略。

二、探索主題，預設合適的晨談內容

主題活動特別強調幼兒是主動的學習者和教學過程的主動參與者，而晨談活動是一種以強調幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式。因此，教師根據主題教育的意圖、教學目標有意識地分階段隱藏在晨談活動中，豐富晨談的內容，為幼兒的學習提供一個有更多機會主動參與、充分交往的平臺。

1.晨談內容作為主題的預習，提高學習的興趣

（1）選擇幼兒感興趣的晨談內容作為主題的預習

開學初，教師對大班的教學活動進行梳理，將一些符合孩子興趣，又有價值的內容確定為具體晨談內容，幫助孩子交流與提升經驗。在大班預設的主題活動中，有許多幼兒感興趣的內容，如“七彩世界”“動物，我們的朋友”“中國娃”等，這些內容都是幼兒熟悉喜愛的。如，在《動物，我們的朋友》的主題開展前我們在晨談活動中預設了一周晨談內容。

通過活動，我發現孩子們對烏龜自救的本領特別感興趣，因為他們都說：“烏龜遇到危險可以縮起來，躲在貝殼里！”這令他們很興奮、很好奇。于是我們根據幼兒發現的問題增設了活動“動物自救的方法”，鼓勵幼兒積極搜集資料，說說其他動物有趣的自救方法，還結合自身學會保護自己。這個活動為我們進入新的主題活動打下基礎。

（2）結合季節、節日性的晨談內容作為主題的預習

在制訂班級近期工作計劃時，根據教育重點，結合季節、節日，安排好一部分談話內容。如二月份是春節，開學初一般安排春節方面的內容；三月份是文明禮貌月，一般幼兒園就把月教育重點定為禮貌教育，這個月可安排幾次禮貌教育方面的內容，穿插認識春天的談話及“三·八”婦女節及其他方面的談話。在活動中，孩子們對新春祝福語很感興趣。有很多孩子對于老師提出的祝福語感到興奮、好奇。為此，我們增設了活動“有趣的新春祝福語”，發動幼兒積極收集資料，還整理出一套有趣、新奇的新春祝福語錄。

2.晨談內容作為主題的學習，提高學習的效果

在教學活動的實施過程中，我們發現有些活動需要教師的個別指導，不適合集體教學，因此我們會將主題內容直接通過晨談活動形式開展，目的是培養幼兒的自主學習能力和便于教師在晨談活動中進行個別指導。如在主題《走近小學》中，有個教學活動是“整理書包”，由于操作的步驟比較復雜，并且不利于幼兒掌握，為此預設了“關于書包”的一周晨談。

在晨談活動中，通過不同話題讓幼兒發現自己的不良習慣并及時糾正，培養幼兒的堅持性、合作精神、規則意識、自我服務等能力，養成良好的行為習慣，滿足了幼兒對小學的熱切渴望。這樣的效果是大的集體教育活動很難達到的。

3.晨談內容作為主題的延伸，提高學習能力

在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的多感官參與。但是，有時受時間的限制，探索不得不終止了。那么晨談活動便是最好的彌補，因為它有隨機性，促使幼兒可以在晨談活動中繼續探索。通過“主題演講”“新聞發布”“特色欣賞”“個性展示”“班級工作”小結等內容，將集體活動中沒有達到的目標得以彌補和遷移。

這個晨談內容，發揮了幼兒各方面的能力。如，語言表達能力、自我展示能力、想象力、良好衛生習慣的養成、安全意識的培養等等，促使我們的集體教學目標得以拓展和延續。

三、深入主題，堅持內容選擇的原則

1.教師應詳細備課

在安排晨談活動時，我們事先請大班的全體老師在主題活動中挑選話題，并預設成18周晨談計劃。在真正實行時教師不可以隨意對待，在備課時要向備教學活動一樣備晨談活動，使晨談有目標、過程，這樣才會在晨談環節的實施過程中取得很好的效果。

2.給予幼兒充分的表達機會

晨談的互動性決定了師生共同參與，教師是晨談的組織者、參與者。要調動幼兒的積極性，讓他們暢所欲言，首先要有寬松、活躍的氛圍，讓幼兒盡情舉手發言，避免教師“一言堂”，防止教條化。教師切忌提出主觀性的觀點，強制讓幼兒發表語言，導致談話索然無味。再次要以積極正面的語言引導幼兒，以鼓勵、支持的口吻激發幼兒說的積極性。

3.方法多樣性

晨間談話的方法可多種多樣，靈活進行。可采用多媒體的利用、看圖講述、分組討論、給一個話題分組講述。舉例看圖講述：這也是大班幼兒需要重視的一種口語訓練，它能培養幼兒的觀察能力、思維能力和表達能力。如教師講《月亮姑娘穿衣裳的》故事，可以讓幼兒看一幅圖說一句話，或串連成完整的一個故事，從而培養大班幼兒的語言表達能力和思維能力。

總而言之，只要我們用心對待每一天的教育，挖掘有價值的主題內容，真正和孩子一起坐下來，晨談的靈感就會源源不斷。

參考文獻：

[1]何春梅，何黎明.幼兒教育，給幼兒一個有趣的晨談話題.幼兒教育編輯部，1999-07.

[2]王成.幼教新視野：優化幼兒園的每日晨談.吉林美術出版社，2011-02.

[3]李慧芬.早期教育：教師版.江蘇教育出版社，2011-06.

（作者單位 浙江省諸暨市店口鎮第二中心幼兒園）