淺談形體語言在初中英語教學中的運用

劉微

摘 要：建立交際式的英語教學課堂是新課改的要求，正確理解形體語言在初中英語教學中的作用和影響，掌握并恰當運用形體語言不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，還能為溝通師生間的感情提高教學質量帶來事半功倍的效果。

關鍵詞：形體語言；初中英語；運用

一、形體語言的定義

所謂形體語言，是指人們在社會活動中，除語言符號系統外，用以表達思想、情感、態度、意向等或傳遞知識技能以及信息內涵的行為和方式的總和。研究顯示，人類通過眼睛獲得的信息占83%，通過耳朵獲得的信息占11%，通過其他感官獲得的信息占6%。由此可見，形體表達動作的豐富性具備了語言表達所沒有的優勢。教學活動中人們通常只注重語言教學，卻往往忽視了交流活動中的形體語言。實際上，人類之間相互溝通所用的形體表達要遠遠高出語言表達。

二、形體語言對英語教學的作用和影響

形體語言是教師在教學活動中表達思想、傳達態度、抒發情感的主要行為方式，同時也是師生之間教學交流的一種重要媒介。一名成功的教師，在課堂上不僅要善于使用語言表達，更會借助于形體語言來獲得最佳的教學效果。與此同時，學生的學習能力和興趣也會因此大大提高。

1.形體語言能有效吸引學生的注意力

現代英語是Living Language，是源于生活用于交際的，課堂上教師可以用一些生動的表情和動作將單一的語言表現出來，把教材的內容引用到實際交際生活中。如，學Could you help me？句型時，教師一邊搓手哈氣一邊說It is cold today！（用手指一名學生）Could you help me？（用手指向門口） Could you please close the door？這時學生往往都表現出極大的參與興趣，很樂意去幫助老師關門，情緒也就隨之調動起來了，對于句型的運用也更靈活了。緊張的教學變得生動活潑，學生也能積極主動地投入學習，學習效率自然得到提高。

2.形體語言能幫助學生直觀理解教學內容，活躍課堂氣氛

形體語言具有形象性和分析性，有時比語言解釋更直觀明了，能使抽象的東西具體化，能讓學生迅速理解而無需中文翻譯。例如，在講解borrow和lend的區別時就可以配合形體語言，教師可隨意拿起一名男生的課本然后說：“I borrow a book from him.”然后交給另外一個女生說：“I lend a book to her. ”這樣一來就不容易混淆borrow（借入）和lend（借出）了。在英語教學中充分使用形體語言，讓學生的思維隨身體動起來，既符合學生易于接受新鮮事物和好模仿的特點，又能增進師生間的情感交流，拉近彼此間的距離。例如，在教授tall和short時，教師可叫兩個身高差距比較大的學生走上講臺，用手比比他們的個頭，指著高的說tall，指著矮的說short.另外，教師也可以就近找一個學生作參照，通過踮腳或下蹲向學生演示taller和shorter的區別，略為夸張的肢體改變可以很快讓他們形成記憶，同時也樂于展開模仿與操練。學生的參與積極性被充分調動起來，英語課堂就變得活躍起來。

3.形體語言的鼓勵讓學生學英語更自信

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，任何一個優秀的老師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂感興趣的老師。激發學生的興趣，就能使他們容易掌握所學的知識。對此，可以采用“鼓勵”的方法。所以對于初中階段的英語學習者來說，樹立起他們的自信心是尤為重要的。教師在課堂上自然流露的每一個肯定的眼神、贊許的點頭和會心的微笑都可以傳達輕松、愉快的信息，也可以讓學生感到支持和鼓勵。所以頭部、面部、手部等形體語言在初中英語教學中的運用很普遍。例如，如果學生回答比較好時，教師在使用“Good”或“Excellent”予以肯定的同時再加上一個微笑或點頭，學生定會備受鼓舞，從而更加積極地參與接下來的教學活動。但是英語基礎比較差的學生在回答問題時往往會害怕說錯，造成不自覺的停頓，所以教師輕微的點頭既可以給學生鼓勵，又能避免語言提示造成的依賴。當學生回答問題聲音不夠響亮時，與其走近學生傾聽不如側過頭或擺出老人耳聾的姿勢，使學生主動提高聲音，而學生聲音變得適當時，就可擺正頭部并點頭示意，讓學生在不知不覺中加大音量，從而更加自信地說英語。

總之，形體語言是對語言行為的必要深化和補充，它不僅被視為語言交往的輔助手段，也是表達情感、產生印象的主要手段。在初中英語教學中運用形體語言，有利于建立和諧的師生關系、活躍的課堂氛圍，同時也為學生創造了一個充滿支持、感受自尊的學習環境，更有利于激發學生進一步自主學習。當然，為讓學生真正掌握一門外語，注重文化滲透和導入十分重要。閱讀、旅游、音樂、電影、電視、多媒體課件等都是文化溝通的橋梁。一方面他們可以提供最新、最生動的語言和文化信息，另一方面還有助于學生直觀了解英美人士的形體語言運用方式。讓外語知識的傳授與人文教育融為一體，能使學生受到人文素養的熏陶，進而培養出既具有中國人文氣質又能充分理解西方文化的人。

參考文獻：

張廣泉.課堂教學中的非語言行為.教育研究[J]，1987（6）.

（作者單位 江西省新余市第四中學初中部）