高職設計色彩教學應用部分的加強與實踐

玄穎雙+廖瓊

[摘 要]文章針對高職教育的特點和專業人才培養目標及學生的實際情況，分析和探討了設計色彩課程的教學缺陷和弊端，提出改革傳統教學模式，調整高職設計色彩課程的教學模式，使教學內容、教學模式和專業需求與技術的發展同步，使培養對象更具特色，具有可持續發展的優勢。

[關鍵詞]設計色彩 課程改革 應用

長期以來，高職各院校設計色彩課程一直沒有形成定向，各搞一套，隨意性人，導致設計色彩教學盲目、混亂，缺乏科學性、系統性，學生學完課程后，還是對色彩不求甚解，對運用色彩解決設計中的種種實踐問題無能為力。對此，建立最有效、最合理、最專業、最實際的設計色彩教學模式，是設計教育者嚴肅對待的問題。本文將對此問題提出自己的看法和觀點。

一、為何要改革設計色彩課程

1、設計色彩與色彩構成混淆

設計色彩與色彩構成同為設計專業的色彩基礎課，且二者有內容重疊之處。筆者通過教學發現，雖然兩門課程的教學重點、教師、教材與相關書籍等不同，仍然造成許多學生對色彩構成與設計色彩的關系稀里糊涂，不知所云。事實上，二者內容雖有重疊但各有側重。從課程內容上說，色彩構成是對色彩規律系統、科學地學習。而設計色彩除了包括色彩基礎知識、色彩寫生之外，更重要的是色彩的創意表達及在設計專業中的應用規律；從作品形式上看，色彩構成通常需要運用一些豐富的形象（幾何抽象的形象）來表現色彩。設計色彩課程則規定了設計形象或是目的，對其進行色彩配置和表達。因此，色彩構成與設計色彩是前后課程的關系，不能單純的混為一談，一概而論。

2、傳統教學模式的缺陷

由于受傳統灌輸式教學模式的影響，學生喜歡對著一個繪畫對象不斷地臨摹，執迷于模仿某種繪畫技巧，不愿自己動腦，眼光狹窄，沒有創新。筆者在教學過程中就經常遇到這樣的問題，當教師給出一個招貼案例，讓學生根據教師要求及個人的理解對該案例的色彩重新進行設計。當筆者收到作業時，發現大部分學生并沒有經過思考，而是簡單地參考色彩數據資料或運用原作品的同類色進行填色，根本無創新可言，設計色彩教學的真正價值很難體現。

3、學生色彩能力的薄弱

高職學生基本色彩能力普遍不夠扎實直接影響設計色彩課程的學習。學生入學前色彩水平良莠不齊，大部分學生是為了高考而進行短暫的色彩訓練，再加上進入高校后基本色彩訓練課程時間短，導致學生對色彩的敏感度降低，色彩搭配能力、色彩表現能力以及色彩創造能力表現差強人意。筆者發現，那些愛打扮，追求時尚的學生往往色彩感覺良好，但是心思卻又很難落實在學業上。那些整日不與人交流的學生反倒是會把色彩搭配的臟、亂、差，而且固執己見，不接受別人的意見。當然，學生色彩基礎能力薄弱與很多因素有關，我們也不可能要求所有人都具有同等的水平，要解決這方面問題恐怕還要從繪畫源頭抓起。

4、教師教學認識的不足

部分教師受其學校學習經歷的影響，將普通高等教育色彩教學體系照搬到高職設計色彩教學中，課程的教學重點還是讓學生在平面的白紙上進行創作學習，或者帶學生在校園里進行寫生創作，偏重培養學生的色彩繪畫能力，而對于其專業色彩設計能力培養不足，色彩教學內容與學生的專業發展要求脫節。另外，同一位教師帶多個專業方向的設計色彩課程，出現共通性多、專業表現少的現象，教學過程中沒有根據具體專業方向，對設計基礎課程進行相應的專業化側重。

針對上述情況，可以發現設計色彩課程實際上已經成了是一門華而不實的課程，冠冕堂皇的出現在課程結構中，但是起到的作用微乎其微。筆者認為設計色彩課程必須改革，不改革課程就無從立足，不如取消。

二、如何改革設計色彩課程

設計色彩這門課是培養學生對色彩的感知能力、審美能力、創造能力，特別是設計能力的一門重要的基礎課程。高職學生學習色彩最終還是服務于專業設計，所以設計色彩課程教學必須向專業性的色彩教學轉變，進入有針對性的、應用性的色彩表達訓練，在有限的課時內使學生能夠在專業設計中加以靈活的運用。筆者經過幾年的設計色彩教學，總結出一套適合高職學生的教學方案，即有意識的加強設計色彩課程的應用部分。具體做法如下：

1、調整課程結構和課時分布

通常設計色彩課程安排 72 學時，在短短的課時內要想使學生既受到基礎訓練，同時又進行設計色彩應用練習，這就需要教師有一個合理的教學計劃與安排。在教學實踐中，筆者主要分為三個階段進行設計色彩教學：色彩基本理論 - 色彩表現技能-色彩應用能力”，明確體現出“理論精講，夠用為度”、“強化技能，實操為主”、“注重應用，能力為本“的教學理念，符合設計色彩的學習規律，較好地反映了高職教學特色（見圖1）。

圖1

2、設置典型的應用課題練習

課題教學法，是近幾年在高職藝術設計教育中一種有效的教學模式，它與傳統教學不同的是，它是通過“課題”的形式進行教學，更注重學生對實踐課題的學習和應用，充分調動學生積極性。筆者針對平面設計專業學生專業課學習及就業方向，除了完成必需的理論課程教學，就是將設計色彩課程的技能與應用部分設計成課題形式，如“標志色彩”、“商品包裝色彩”、“招貼色彩”等課題項目，真正使色彩表現應用在自己所從事的設計專業中。

（1）、馬克筆色彩應用。對平面設計專業學生來講，馬克筆的應用多數是出現在手繪POP廣告中。色彩對手繪POP廣告尤為重要，色彩統一的POP廣告不僅能美化設計，而且能夠美化商業環境。開始學生使用馬克筆時會稍顯生澀，當然適時的進行臨摹是必不可少的。隨著老師示范、講解和自身的練習，學生逐漸的對馬克筆的使用越來越得心應手，最終能較好的完成該色彩課題。

（2）、包裝色彩應用。事實上，每位同學都知道包裝中色彩的重要性，但是真正的包裝設計學習時不會搭配，不會調和，導致色彩嚴重偏差，出現的色彩效果與預想中的效果相距甚遠。這里設置的包裝色彩應用課題實際上就是為將來的包裝設計課程做了一個色彩的鋪墊。教師不會要求學生執迷于包裝的結構或是包裝的材料等問題，因為學生們還未學習包裝設計，我們只是把目標集中在包裝色彩上面，由教師規定幾款包裝盒平面圖，學生的任務就是為既定的包裝圖設計不同的色彩方案，操作簡單，步驟清晰，學生愿意操作且效果突出（見圖2）。endprint

（3）、標志色彩應用。色彩應用在標志設計中，可以很好地表達要傳遞的信息，利用色彩的感情規律、視覺效果、激發受眾對企業及商品的興趣和情感，令其產生聯想和隋感，影響其決定和選擇。在這個課題中，教師規定的題目是對市場已有的品牌標志的標準色進行雙色、三色及四色的再創造，當然不要求學生能夠超越原版，僅僅是希望學生能夠通過對這個標志形體的認識，設計出不同風格的色彩方案（見圖3）。通過這種色彩的練習，學生再上企業形象設計課程應該不會感到太吃力。

圖3

（4）、廣告色彩的應用。筆者在講授設計色彩時會刻意納入廣告色彩知識，如經常穿插講解廣告設計中對色彩合理利用的案例，用大量的圖片幫助學生拓展學習思路，豐富其想象力、創造力，培養學生對色彩的理性思維能力。筆者設計廣告色彩的應用課題通常分三個階段：字體的色彩、圖形的色彩、主題招貼設計。難度逐漸增大，內容逐漸完善，使學生對色彩的合理運用逐步增強，達到舉一反三，融會貫通的良好效果。

（5）、書籍裝幀設計色彩應用。此課題通常安排在課程后期，通過前面的學習，這時每位同學手里都會有大量色彩作業，需要同學們進行整理、編排成冊。適時插入書籍裝幀設計的色彩應用學習顯得順理成章。色彩作為書籍裝幀設計中一種主要的視覺語言，具有涵蓋諸多內蘊要素和表現人類感情和意識的視覺感染力。學生雖然沒有學過書籍裝幀設計，但是前面大量的實踐設計練習使作品冊的設計駕輕就熟，學生非常清楚自己要做什么，怎么做，基本上已經能夠主導自己的設計任務，也達到了課題式教學的目的。

3、學生互評設計色彩課程作品

順利的完成幾個課題之后，最后安排 4 學時來賞析學生的習作。學生互相自由點評作業，可以促進師生之間、學生之間的相互交流。當然適時的進行鼓勵非常重要，作為學生，無論其多么優秀，在學習和創作的過程中，都離不開老師和其他同學的鼓勵。另外，選拔好的作品參加各種設計大賽，讓學生對自己的作品有成就感，能夠較好地激發學生的學習興趣和創作熱情。

結語

高職教育就是以培養高技能人才為目標，以能力為核心，以就業為導向，我們做的任何的課程改革都應以大力培養學生的職業技能為目的。改革后的設計色彩課程從課程的目標定位，內容的選擇，教學的側重，都更針對高職藝術設計類專業的人才培養目標、行業對設計色彩的要求、專業對學生色彩能力的要求等方面。當然打開思路，探索規律，融入更多的設計理念，培養一批具有高度藝術素養、色彩應用能力的設計師才是改革課程課程的重中之重。

（責任編輯：翁婷皓）

參考文獻：

[1]林家陽. 設計色彩教學[M].東方出版中心，2008.

[2]林家陽. 設計色彩[M].高等教育出版社， 2005.

[3]貝蒂·艾德華（著）， 朱民（譯）.像藝術家一樣思考3：貝蒂的色彩[M].北方文藝出版社，2008.endprint

（3）、標志色彩應用。色彩應用在標志設計中，可以很好地表達要傳遞的信息，利用色彩的感情規律、視覺效果、激發受眾對企業及商品的興趣和情感，令其產生聯想和隋感，影響其決定和選擇。在這個課題中，教師規定的題目是對市場已有的品牌標志的標準色進行雙色、三色及四色的再創造，當然不要求學生能夠超越原版，僅僅是希望學生能夠通過對這個標志形體的認識，設計出不同風格的色彩方案（見圖3）。通過這種色彩的練習，學生再上企業形象設計課程應該不會感到太吃力。

圖3

（4）、廣告色彩的應用。筆者在講授設計色彩時會刻意納入廣告色彩知識，如經常穿插講解廣告設計中對色彩合理利用的案例，用大量的圖片幫助學生拓展學習思路，豐富其想象力、創造力，培養學生對色彩的理性思維能力。筆者設計廣告色彩的應用課題通常分三個階段：字體的色彩、圖形的色彩、主題招貼設計。難度逐漸增大，內容逐漸完善，使學生對色彩的合理運用逐步增強，達到舉一反三，融會貫通的良好效果。

（5）、書籍裝幀設計色彩應用。此課題通常安排在課程后期，通過前面的學習，這時每位同學手里都會有大量色彩作業，需要同學們進行整理、編排成冊。適時插入書籍裝幀設計的色彩應用學習顯得順理成章。色彩作為書籍裝幀設計中一種主要的視覺語言，具有涵蓋諸多內蘊要素和表現人類感情和意識的視覺感染力。學生雖然沒有學過書籍裝幀設計，但是前面大量的實踐設計練習使作品冊的設計駕輕就熟，學生非常清楚自己要做什么，怎么做，基本上已經能夠主導自己的設計任務，也達到了課題式教學的目的。

3、學生互評設計色彩課程作品

順利的完成幾個課題之后，最后安排 4 學時來賞析學生的習作。學生互相自由點評作業，可以促進師生之間、學生之間的相互交流。當然適時的進行鼓勵非常重要，作為學生，無論其多么優秀，在學習和創作的過程中，都離不開老師和其他同學的鼓勵。另外，選拔好的作品參加各種設計大賽，讓學生對自己的作品有成就感，能夠較好地激發學生的學習興趣和創作熱情。

結語

高職教育就是以培養高技能人才為目標，以能力為核心，以就業為導向，我們做的任何的課程改革都應以大力培養學生的職業技能為目的。改革后的設計色彩課程從課程的目標定位，內容的選擇，教學的側重，都更針對高職藝術設計類專業的人才培養目標、行業對設計色彩的要求、專業對學生色彩能力的要求等方面。當然打開思路，探索規律，融入更多的設計理念，培養一批具有高度藝術素養、色彩應用能力的設計師才是改革課程課程的重中之重。

（責任編輯：翁婷皓）

參考文獻：

[1]林家陽. 設計色彩教學[M].東方出版中心，2008.

[2]林家陽. 設計色彩[M].高等教育出版社， 2005.

[3]貝蒂·艾德華（著）， 朱民（譯）.像藝術家一樣思考3：貝蒂的色彩[M].北方文藝出版社，2008.endprint

（3）、標志色彩應用。色彩應用在標志設計中，可以很好地表達要傳遞的信息，利用色彩的感情規律、視覺效果、激發受眾對企業及商品的興趣和情感，令其產生聯想和隋感，影響其決定和選擇。在這個課題中，教師規定的題目是對市場已有的品牌標志的標準色進行雙色、三色及四色的再創造，當然不要求學生能夠超越原版，僅僅是希望學生能夠通過對這個標志形體的認識，設計出不同風格的色彩方案（見圖3）。通過這種色彩的練習，學生再上企業形象設計課程應該不會感到太吃力。

圖3

（4）、廣告色彩的應用。筆者在講授設計色彩時會刻意納入廣告色彩知識，如經常穿插講解廣告設計中對色彩合理利用的案例，用大量的圖片幫助學生拓展學習思路，豐富其想象力、創造力，培養學生對色彩的理性思維能力。筆者設計廣告色彩的應用課題通常分三個階段：字體的色彩、圖形的色彩、主題招貼設計。難度逐漸增大，內容逐漸完善，使學生對色彩的合理運用逐步增強，達到舉一反三，融會貫通的良好效果。

（5）、書籍裝幀設計色彩應用。此課題通常安排在課程后期，通過前面的學習，這時每位同學手里都會有大量色彩作業，需要同學們進行整理、編排成冊。適時插入書籍裝幀設計的色彩應用學習顯得順理成章。色彩作為書籍裝幀設計中一種主要的視覺語言，具有涵蓋諸多內蘊要素和表現人類感情和意識的視覺感染力。學生雖然沒有學過書籍裝幀設計，但是前面大量的實踐設計練習使作品冊的設計駕輕就熟，學生非常清楚自己要做什么，怎么做，基本上已經能夠主導自己的設計任務，也達到了課題式教學的目的。

3、學生互評設計色彩課程作品

順利的完成幾個課題之后，最后安排 4 學時來賞析學生的習作。學生互相自由點評作業，可以促進師生之間、學生之間的相互交流。當然適時的進行鼓勵非常重要，作為學生，無論其多么優秀，在學習和創作的過程中，都離不開老師和其他同學的鼓勵。另外，選拔好的作品參加各種設計大賽，讓學生對自己的作品有成就感，能夠較好地激發學生的學習興趣和創作熱情。

結語

高職教育就是以培養高技能人才為目標，以能力為核心，以就業為導向，我們做的任何的課程改革都應以大力培養學生的職業技能為目的。改革后的設計色彩課程從課程的目標定位，內容的選擇，教學的側重，都更針對高職藝術設計類專業的人才培養目標、行業對設計色彩的要求、專業對學生色彩能力的要求等方面。當然打開思路，探索規律，融入更多的設計理念，培養一批具有高度藝術素養、色彩應用能力的設計師才是改革課程課程的重中之重。

（責任編輯：翁婷皓）

參考文獻：

[1]林家陽. 設計色彩教學[M].東方出版中心，2008.

[2]林家陽. 設計色彩[M].高等教育出版社， 2005.

[3]貝蒂·艾德華（著）， 朱民（譯）.像藝術家一樣思考3：貝蒂的色彩[M].北方文藝出版社，2008.endprint