地方師范院校教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐

劉興紅,張軍翔

(湖北師范學院 教育信息與技術(shù)學院， 湖北 黃石 435002)

地方師范院校教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐

劉興紅,張軍翔

(湖北師范學院 教育信息與技術(shù)學院， 湖北 黃石 435002)

教育技術(shù)學專業(yè)的本科實踐教學主要是為了培養(yǎng)學生包括教學能力、動手能力在內(nèi)的綜合能力，使學生具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。根據(jù)地方院校教育技術(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的實際需求，從分析教育技術(shù)學專業(yè)的特點入手，從實踐教學體系的構(gòu)建、實踐教學方法與手段、實踐管理等方面進行了探索研究，形成獨具特色的實踐教學體系，新的實踐教學體系在湖北師范學院教育技術(shù)學專業(yè)的2009至2012級進行了實踐應用，取得了較好的效果，促進了教育技術(shù)學專業(yè)實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，適應了地方院校教育技術(shù)學專業(yè)在信息化進程中的建設(shè)需要。

教育技術(shù)學；實踐教學體系；應用型人才

1 問題的提出

繼教育規(guī)劃綱要之后，教育部在2011年10月8日頒布了 “教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見”、劉延東同志作了關(guān)于“深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”的講話等，這些文件及講話精神對人才的培養(yǎng)和教師教育課程改革提出了明確的要求。

就地方師范院校而言，教育技術(shù)學專業(yè)的最終目標是培養(yǎng)符合社會需要的應用型中小學信息技術(shù)教師，在這個“應用型人才”目標要求下，實踐教學就尤為重要。實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生獨立思考問題能力和解決問題能力的重要途徑，是培養(yǎng)學生包括教學能力、動手能力在內(nèi)的綜合能力的主要方法，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段。

教育技術(shù)學專業(yè)在我國經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，已日臻完善，但地方院校的教育技術(shù)學專業(yè)由于創(chuàng)辦時間相對不長，伴隨著教育技術(shù)學本科生培養(yǎng)規(guī)模的壯大，加上地方的特點，近年來出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，而市場對教育技術(shù)學專業(yè)的需求并未飽和，這折射出了其人才培養(yǎng)與社會需求之間脫節(jié)的問題，不能突出“應用型人才”的特點，這也說明了教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱及由此造成的學生實踐能力不強等問題。

2 教育技術(shù)學專業(yè)特點

教育技術(shù)學是一門專業(yè)性較強的綜合應用型學科，與其它師范專業(yè)相比較而言，有著很多其它專業(yè)沒有的特點。比如說，教育技術(shù)學專業(yè)有著較為廣泛的課程學習范圍，要結(jié)合教育理論知識的學習和動手實踐能力的培養(yǎng)，在保留著傳統(tǒng)的電教媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上又結(jié)合了計算機多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點。教育技術(shù)學是將現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)相結(jié)合，具有較強的實踐性和獨特的研究方法，它涉及傳統(tǒng)的視聽媒體、計算機類媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，涉及的技術(shù)門類較多較廣，學生們要真正掌握好本專業(yè)的全部知識和技能，只有通過大量的實踐來加深對理論知識的理解和學習。

然而，在多年從事教育技術(shù)學專業(yè)的理論與實踐教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生在大學的低年級階段(尤其是大一學生)對本專業(yè)并不全面了解，使他們感覺很迷茫，不了解專業(yè)的性質(zhì)和發(fā)展方向以及畢業(yè)動向等問題。所以，他們很難真正適應專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，各院校學生要求轉(zhuǎn)專業(yè)的事情常有發(fā)生，有的學校為了解決這些問題也想了一些辦法，比如：開放實驗室，但學生走進實驗室沒有目的性，除了上網(wǎng)玩游戲，不知道應該做些什么。同時，在大多數(shù)院校的課程設(shè)置中，大一大二是以基礎(chǔ)理論課程較多，學生放松了實踐動手能力的培養(yǎng)，大三、大四階段開設(shè)了大量實踐性很強的專業(yè)課，而這個時候的學生又面臨著英語四六級、考研、實習、找工作等多方面的壓力，使學生們無法靜下心來深入地學習和研究專業(yè)課程，因此，在動手實踐這塊也就成為空談。

作為本校教育技術(shù)學專業(yè)負責人，在多年的教學和研究基礎(chǔ)上，與同仁們一起分析研究本專業(yè)的實踐教學內(nèi)容，結(jié)合人本主義學習理論，對實踐教學進行了創(chuàng)新和改革，構(gòu)建了一整套新的實踐教學體系，并在實際教學中進行實踐，也取得了良好的效果。

3 教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

結(jié)合教育技術(shù)學專業(yè)特點，在對教育技術(shù)學專業(yè)人才市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析掌握中小學信息技術(shù)教育對人才實踐能力的要求，綜合考慮就業(yè)形勢，研究教育技術(shù)學專業(yè)學生必須具備的實踐能力，以此為基礎(chǔ)，分析地方院校教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀，整合現(xiàn)有的實踐教學資源，豐富完善實踐教學內(nèi)容、加強實踐平臺建設(shè)，改革實踐教學的方式與方法及學生課堂實驗成績考評機制，構(gòu)建創(chuàng)新性的多維化實踐教學體系。

地方師范院校的教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系與其它實踐教學體系一樣包括目標體系、內(nèi)容體系與實施辦法、考核評價體系、管理體系和保障體系等五個部分，構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一的整體。

3.1實踐教學目標體系的構(gòu)建

實踐教學目標體系是指根據(jù)人才培養(yǎng)方案指導學生通過實踐教學，讓學生在專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合技能等方面應實現(xiàn)的目標。地方師范院校的人才培養(yǎng)目標是為地方基礎(chǔ)教育和社會文化發(fā)展培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強、實踐能力強、適應能力強的高素質(zhì)應用型人才。

由“應用型人才”的培養(yǎng)目標要求，教育技術(shù)學專業(yè)的實踐教學目標體系包括四個層次：理論課程教學體系與實踐教學體系并重；單科課程實踐教學與綜合課程實踐教學并重；課內(nèi)實驗與課外實踐并重；校內(nèi)實訓與校外見習實習并重。

校風實訓與校外見習實習并重課內(nèi)實驗與課外實踐并重單科課程實踐教學與綜合課程實踐教學并重社會需求分析確定應用型人才培養(yǎng)目標與基本要求理論教學體系與實踐教學體系并重構(gòu)建實踐教學目標體系。

3.2實踐教學內(nèi)容體系及實施方法的構(gòu)建

結(jié)合教育技術(shù)學專業(yè)的特點和實踐教學目標體系的要求，教育技術(shù)學專業(yè)本科實踐教學內(nèi)容體系和相應的實施方法應包含以下五個方面：

3.2.1 課程實驗 主要是圍繞人才培養(yǎng)方案所要求的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課程實驗的實踐教學，盡可能減少理論教學時長，增加實踐教學，同時采取課內(nèi)實驗與課外實驗相結(jié)合的辦法來彌補實驗學時的不足，把部分難度較小但耗時較多的實驗內(nèi)容以課外作業(yè)的方式布置給學生，讓學生充分利用課余時間和開放的實驗室條件。

3.2.2 綜合課程設(shè)計 在高年級段，依托基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，分方向開設(shè)教育技術(shù)學專業(yè)的綜合課程設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動來訓練學生的綜合技能，每個方向又由指導老師以不同課題的形式把教學任務(wù)提供給學生，并在指導老師的指導下完成實踐教學任務(wù)。把工科的綜合課程設(shè)計實踐教學方式借用到教育技術(shù)學專業(yè)中來，這在以往的實踐教學中沒有體現(xiàn)，作為一種改革嘗試，已在我校2009級至2012級學生中逐步開始實施，并取得了較好的效果。

圖1 實踐教學目標體系框架

3.2.3 第二課堂實踐 以項目實踐的形式，以大學生創(chuàng)新實踐基地為平臺，開展第二課堂實踐教學，讓學生參與教師的科研和教研，在指導老師的指導下，培訓學生以承接項目開發(fā)、參加各級各類技能性競賽等，實施任務(wù)驅(qū)動教學，增強學生的實踐應用能力。

3.2.4 見習與實習 在課程教學過程中，從第二學期開始，安排學生到一些基地見習學習，觀摩學習，將把學的知識與社會應用聯(lián)系起來；畢業(yè)前，由學校統(tǒng)一安排，分派學生到各實習基地進行教育實習和專業(yè)實習，在我們新一輪的教學改革中，改革過去的實習方案，延長實習時間，重點培養(yǎng)學生的綜合應用能力和社會適應能力。

3.2.5 畢業(yè)設(shè)計 在最后一學期，通過畢業(yè)設(shè)計來對大學期間所學知識進行綜合與總結(jié)，并把畢業(yè)設(shè)計與綜合課程設(shè)計有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合的綜合。

3.3實踐教學保障體系的構(gòu)建

編寫指導性文件、加強實驗室的建設(shè)和管理、建立實踐教學基地、加強師資隊伍的建設(shè)等實踐教學保障體系的構(gòu)建是保障實踐教學順利進行的前提。首先，在人才培養(yǎng)方案中具體規(guī)定各種實踐教學的目標和要求，提出系統(tǒng)的實踐操作技能訓練要求，并規(guī)定必須完成或選擇完成的內(nèi)容和性質(zhì)，完成各類實踐教學課程的大綱和輔助教材的編寫，使實踐教學有章可循、有法可依。其次，實踐教學場所是完成實踐教學的前提條件，校內(nèi)實訓中的課內(nèi)實驗和綜合課程設(shè)計以及第二課堂都需要實驗室作保證，加強實驗的建設(shè)和健全、加大實驗室的開放程度是完成校內(nèi)實訓的基本保證；在校外，建立數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的見習實習基地。讓學生參與實驗室管理，盡可能地開放實驗室，使學生能在課余時間有足夠的可能第二課堂實踐活動。最后，建設(shè)合理、完善的師資隊伍，除了課內(nèi)實驗外，對教師按各自的研究方向來分組，對學生進行定期或不定期地指導和管理，并輪流安排老師帶隊實習、見習，讓老師們更進一步接觸社會，了解社會需求。

3.4實踐教學管理體系的構(gòu)建

實踐教學管理無外乎包括組織管理、運行管理和制度管理這三個方面。

3.4.1 組織管理 通過對各級管理結(jié)構(gòu)的建立，組成一支管理隊伍，讓他們各自明確責權(quán)關(guān)系，規(guī)定其職務(wù)或職位，由學校實訓管理中心或?qū)嶒炛行膶嵺`教學進行宏觀管理，并制定相應的管理辦法和措施，以使實踐教學管理隊伍中的所有成員互相協(xié)作配合、共同實踐教學任務(wù)。

3.4.2 運行管理 根據(jù)人才培養(yǎng)方案和實踐教學的課程標準的要求，各教研室和實驗室要針對所有實踐課程制定獨立而又系統(tǒng)的實踐教學計劃，并在些基礎(chǔ)上編寫實踐教學大綱和指導書，編寫實踐教材，保障實踐教學有序進行，并嚴格按照實踐教學的考評辦法進行考評。

圖2 教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系結(jié)構(gòu)圖

3.4.3 制度管理 制定相關(guān)的實踐教學管理文件，完善實驗室管理制度，從實踐目的和要求到實踐報告的編寫，通過規(guī)章制度來加強實踐教學各環(huán)節(jié)的管理，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

3.5綜合考評體系的構(gòu)建

實踐教學的考評體系是由考評方式和考評標準組成。考評方式由考查和考試、統(tǒng)一考核和獨立考核兩個維度；考評標準可以是百分制，也可以采取不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀等形式。

不論是考查還是考試，從其與理論教學的關(guān)系來看，考評又可分為統(tǒng)一考評和獨立考評。統(tǒng)一考評是指將實踐教學與理論教學綜合起來加以統(tǒng)一考評，即將實踐教學成績以一定比例計入學科總分，許多與理論課一并開設(shè)的課內(nèi)實驗課程一般都是用這種形式。獨立考評是指將獨立開課的實驗課程、綜合課程設(shè)計、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計和實習等單獨開設(shè)的實踐課程，作為一個獨立的教學過程進行考評，考核合格者記入獨立課程成績并給予學分。

不論是統(tǒng)一考評還是獨立考評，從對實踐教學的考評內(nèi)容性質(zhì)來看，實踐教學的考核又可分為結(jié)果考評(考查)和過程考評(考試)。結(jié)果考評就是根據(jù)實踐教學的成果來評定學生的實踐課成績，教育技術(shù)學專業(yè)的實踐成果大多是完成項目作品的形式，如果完成作品所需時間較長或者需要分工合作才能完成的，可以采取結(jié)果考評(考查)的形式；對于象編程等可以要求在某個規(guī)定時間長度來完成的作品，可以采取考試過程考評(考試)的形式，給出若干選題，讓學生隨機抽取，或統(tǒng)一選題，統(tǒng)一時間提交答卷。

4 實踐教學體系的實踐實施

結(jié)合湖北師范學院教學改革，從2009級開始進行實踐教學改革，改革原有的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學，配合學校的統(tǒng)一部署，延長實習教學時間，從原來的7周延長至3個月逐步增加至一學期，在實踐教學環(huán)節(jié)中加入綜合課程設(shè)計，并利用學生的課外學習時間開展第二課堂實踐教學活動。整個實踐教學體系的實施體現(xiàn)了以下幾個方面。

4.1基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合課程實驗的合理開展

在新的人才培養(yǎng)方案中，湖北師范學院教育技術(shù)學專業(yè)的課程設(shè)置是由基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，使學生在有了堅實的基礎(chǔ)之后，開始專業(yè)課程的學習，同樣，實驗課程也是由基礎(chǔ)到專業(yè)進行設(shè)置；同一方向的系列課程結(jié)束后，再在這些課程的基礎(chǔ)上進行課程綜合設(shè)計，將前面所學的專業(yè)課程以項目課題的形式來串連各門課程知識和技能。這樣一來，課程設(shè)置就具有由易到難、由普遍到特殊的特點，科學合理地設(shè)置每個環(huán)節(jié)的實驗項目，并與所學課程有機結(jié)合。

4.2綜合課程設(shè)計的實驗指導性教材或資料的配套

每門課程都應有各自的指導性教材或資料以保證學生實驗的正常進行，綜合課程設(shè)計也一樣，而綜合課程設(shè)計與基礎(chǔ)課程的實驗目的不同，前者為設(shè)計性的，而后者多為驗證性的，專業(yè)方向相同的教師在一起經(jīng)過多次研討，共同編制合適的實踐教學大綱，以及指導性實驗教材或參考資料，為綜合課程設(shè)計的實踐教學質(zhì)量提供保證，是實施實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)。

4.3第二課堂活動的設(shè)計與實施

除了人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課內(nèi)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合課程的實踐教學外，充分開放實驗室，讓學生利用課余時間，參與實驗室的管理，依托大學生創(chuàng)新基地，開展第二課堂活動，這樣不僅可以大大地提高學生的動手能力，專業(yè)實踐創(chuàng)新能力，引導學生正確、積極去開展活動，增強學生的課外實踐能力，還可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的管理能力。

4.4影視制作、課件制作、網(wǎng)站開發(fā)等實踐項目的銜接

在地方師范院校中，目前教育技術(shù)學專業(yè)的主要動手能力的培養(yǎng)方向有影視制作、課件制作和網(wǎng)站開發(fā)，這三個方向既相互關(guān)聯(lián)又各自獨立，對它們進行相互銜接和有機結(jié)合，使每個學生既全面掌握，又有所側(cè)重。

4.5實習教學內(nèi)容的安排

在學生完成校內(nèi)課程實踐教學后，第七學期將要到各實習基地進行實習實踐，這是對學生實踐能力全方位的、綜合的培養(yǎng)和考查，教育技術(shù)學專業(yè)與其它師范專業(yè)相比有其獨特性，學生在實習單位除了完成正常的教學實習外，還要配合各實習單位加強實際動手的鍛煉。

5 總結(jié)

通過我校2009級至2012級學生對重構(gòu)后的地方師范院校教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系的實踐應用，證實了新的實踐教學體系從整體上考慮如何培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)課內(nèi)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合課程三個層次相結(jié)合；課內(nèi)教學與課外創(chuàng)新實踐相結(jié)合；校內(nèi)實踐教學與社會需求相結(jié)合的三結(jié)合，形成多維度的、全方位的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教育技術(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

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[4]程 云，王 鋒．普通地方院校教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐——以黃岡師范學院教育技術(shù)學專業(yè)為例[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011,(04)：61～65．

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Theconstructionandpracticeofpracticalteachingsystemofeducationaltechnologyspecialtyinlocalnormaluniversities

LIU Xing-hong,ZHANG Jun-xiang

(College of Educational Information and Technology, Hubei Normal University, Huangshi 435002,China)

undergraduate practice teaching of Educational Technology specialty is mainly to train students' comprehensive ability, including teaching ability, practical ability, it make students have a strong innovative spirit and ability. According to the actual needs of Applied Talents target of local colleges Educational Technology specialty, we analyze the characteristics of educational technology professional, and explore and study the practical teaching target system, practice teaching methods, practice management and other aspects , form unique teaching system. The new practical teaching system has been Practiced and applied in 2009-2012 conducted in educational Technology of Hubei Normal University , and it has achieved good results. It promotes innovative educational technology training of professional practice, and adapted to the needs of the process of the information construction in the local colleges educational technology.

educational technology; practical teaching system; applied Talents

2014—03—10

湖北省教育廳人文社科項目：置換培訓在線學習共同體創(chuàng)新研究(14D061)；湖北師范學院教研項目(JH201223)

劉興紅(1971— )，女，湖北黃岡人，教授、碩士生導師，主要從事教育技術(shù)學的理論與實踐研究.

G65

A

1009-2714(2014)03- 0104- 05

10.3969/j.issn.1009-2714.2014.03.024