從閱讀教學的困惑試論教學思路的新突破

張法平

按照新課程標準，初中語文閱讀教學在對文本的處理方面，大多有一個基本的思路，即由整體把握、問題探究、練習說明三個層次構成，由此在教學中也形成了以下教學模式：整體感知文本，然后問題探究，再然后進行語言揣摩，最后進入課堂練習環節，完成語文閱讀教學。但在實際教學中這種教師引導、學生為主體的教學模式卻進行得十分艱難，使得語文閱讀教學充滿了困惑。

一、整體感知要抓好思維訓練

學生通讀一遍課文，或者播放一遍課文錄音后，學生就算基本對文本熟悉并有了印象，由此教師就要帶領學生進行整體感知。而實際上，學生對文本到底有多少感知呢？顯然，這與接下來閱讀環節所要達到的要求相差太遠。學生在剛接觸課文之后，往往對文章所講的內容一知半解，頭腦中一片茫然，根本無法達到整體感知的效果。那么該如何來解決這個問題呢？

筆者認為，學生無法整體感知的根本原因在于缺乏整體感知的思維方法，此時教師就要從整體感知的系統方法入手，進行相關的思維訓練。也就是說，要讓學生學會感知什么，怎么感知，找到感知的思路和方法。如課文《從百草園到三味書屋》的整體感知，這是魯迅先生一篇篇幅較長的散文，對于學生而言，想要一下子整體感知課文內容，顯然是困難的。但是如果轉換方法，從思維的角度切入，則可以讓學生先重點把握文章的整體，即怎么開頭、結尾，怎么安排詳略、主次，如何進行過渡和銜接，在情節的展開中有怎樣的開端、發展、高潮以及結局。……