新課程標準下高中語文閱讀能力的培養(yǎng)

王季玉池

新課程標準指出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情，感受藝術和科學中的美，提升審美的境界”，“通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”。可見，新課程標準把語文閱讀提到了一個新的高度來認識。閱讀是我們獲取知識的主要途徑，它直接對學生的文學素質(zhì)、自學能力、健全人格產(chǎn)生重要影響。高中階段雖然不是閱讀能力形成的主要時期，但這個階段閱讀能力的繼續(xù)培養(yǎng)也是至關重要的。因此，語文閱讀教學對于高中生來說具有十分重要的地位，也是語文教師一直以來非常重視的教學內(nèi)容之一。

一、高中語文閱讀存在的問題及分析

語文閱讀存在的問題可以說根深蒂固。隨著電子玩器的不斷豐富，中小學生的閱讀狀況更是令人擔憂，閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效果太差，閱讀時間太浪費，仍是中小學生閱讀的問題所在。當然，學生的閱讀能力不理想或不盡如人意的因素是多方面的。我們可以從下面的幾點原因去分析。

（一）學生可利用的閱讀時間少

時間是保證閱讀的基礎。做任何事情，如果沒有足夠的時間作為保證，就難以達到預定的目標。高中生面臨繁忙的功課及沉重的升學壓力，教師在課堂上充分利用每一分鐘進行講解、討論、提問，這種教程安排及爭分奪秒的授課方式，使學生擁有自己可支配的閱讀時間很少，這對學生閱讀能力的形成與發(fā)展是極為不利的。我們可以從古代語文教育中發(fā)現(xiàn)，在古代語文課堂上，主要是學生自主閱讀及教師引領學生進行閱讀并作講解，注重在閱讀中掌握知識，培養(yǎng)學生的感受、理解等各種能力。但現(xiàn)代語文教育的課堂閱讀已難以見聞。語文課堂被教師完全掌控，學生自主閱讀、思考的時間極少，或者說沒有自主閱讀、思考的時間。此外，學生課外閱讀的時間也不充足，閱讀量不夠，消遣性閱讀多，課業(yè)負擔過重，且由于升學的壓力學生鮮有或少有閱讀。由此可以看出，學生的自主閱讀時間是極其重要的。

（二）語文閱讀教學功利化

高中語文閱讀教學功利化主要表現(xiàn)在一切教學以升學率為出發(fā)點，在教學中只注重寫作，注重技巧，是以考試為導向的功利行為。《普通高中語文課程標準》中對閱讀教學提出要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界；發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；注重個性化閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力；具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野等。”但從整個高中語文教學來看，閱讀教學的方式方法及學生的語文綜合素養(yǎng)似乎偏離了這個目標和方向。教師方面，只注重傳授給學生應試知識、應試技能及相應文章精細的分析與學生做題能力的訓練；學生方面，也是為考而讀書，為考試而分析理解文章，喪失了閱讀本來的面目，割裂了閱讀與人的發(fā)展之間的關系，割裂了閱讀的整體性，也導致學生喪失閱讀興趣，其閱讀能力得不到有效提升。

（三）學生自主閱讀積極性不夠

學生自主閱讀的積極性源于對語文的興趣。而教師對課堂的嚴格控制及模式化的教學方式，無疑是學生產(chǎn)生怠慢的原因之一。其主要表現(xiàn)在教師預設模式化的提問，這種提問陳述性知識多，預設性強，而學生的自主性少。在學生沒有深入理解文章的基礎上進行提問，顯然是對學生個性化閱讀的一種牽制。新課標強調(diào)要培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力，使學生在閱讀中獲得獨特的感受和體驗，發(fā)展學生獨立閱讀的能力，引導學生進行評價、質(zhì)疑、探究性閱讀。如果閱讀缺少了學生的自主性，也就失去了這些能力得以培養(yǎng)的土壤。

二、高中生語文閱讀能力培養(yǎng)途徑與方法

高中生經(jīng)過小學、初中兩個階段的學習后，已經(jīng)具有一定的學習經(jīng)驗，但高中時期是一個人的人生轉(zhuǎn)折點，這一階段的學習、能力提升是至關重要的。如何培養(yǎng)高中生的閱讀能力很值得我們?nèi)パ芯俊目陀^和主觀兩方面進行分析，本文認為可以從以下幾個方面進行。

（一）提高教師的專業(yè)知識能力，加強教師的閱讀指導

教師要在對語文教育有所感受、理解的基礎上確立教育的目的、價值以及自身的理想、信念，確立以培養(yǎng)學生能力，提升學生素養(yǎng)為宗旨的教育教學目標，進而指導行動以實施達到目標的措施、方法；要在教師專業(yè)發(fā)展的基礎上，成為語文教育教學方面的專門性人才，具備教師所應具有的教育學、心理學專業(yè)方面的知識，具備教師普遍要求的教育教學能力，除此之外還要具備能說會寫的能力以及與語文教學有關的專業(yè)性知識。

（二）樹立學生主體意識，促進學生主動發(fā)展

學生的閱讀態(tài)度是形成閱讀習慣的關鍵。語文教師應該對學生的閱讀態(tài)度作明確的指導和教育，把閱讀習慣的培養(yǎng)視為語文教學體系中的重要環(huán)節(jié)。學生態(tài)度的正確與否直接影響自身閱讀能力能否提升。要形成良好的閱讀態(tài)度，只有當學生把閱讀當做自身的需要，變被動為主動，自主自愿地去閱讀、學習時，他們的主動意識才被最大限度地調(diào)動起來，才能促使其自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以切實提高閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學生的感情化閱讀方式

學生對閱讀的興趣、主動性、主體意識等都會因為感情的融入而豐富多彩起來，其興趣、主動性及主體意識也被調(diào)動起來。因此，在閱讀教學中要讓學生在閱讀文學作品時，注入“人文味”，讓閱讀教學形成一種“魂”。融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念；注入“人情味”，讓學生有所感悟，如從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情；植入“文學味”，讓語文教學詩化，學生品味或優(yōu)雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化心靈，陶冶性情，豐富詩化語言。

（四）拓展課外閱讀，使學生養(yǎng)成閱讀的習慣

拓展課外閱讀需要教師從過去的應試教育制度中走出來，鼓勵學生閱讀課外知識，但他們自制能力有限，需要教師的監(jiān)督和指導才能達到效果。拓展課外閱讀，目的就是培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，使學生的閱讀能力內(nèi)化為自身自發(fā)反應的閱讀習慣，以達到終身受用的目的。這要從兩個方面去分析，一是教師指導下學生有目的的閱讀。由于升學等多方面的壓力，學生已把大部分時間投入知識的學習中，而在有限的時間內(nèi)仍有些學生癡迷于武俠、言情、娛樂閱讀等。這就要求教師進行有效的控制。二是給學生留有閱讀的時間。一方面教師要做到增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，變學生被動的學為學生想學、要學、主動學，并及時與學生交流、溝通，厘清學生思想上的障礙、學習上的困惑，培養(yǎng)學生主動、自主學習的能力與習慣，同時也提高學生的成績，在某種程度上可為學生留下大量的可控制的時間進行課外閱讀。另一方面可以設置名著導讀課、美文研習課等，再配以閱讀技能、方法的指導，表達、交流的參與，就在一定程度上提升學生閱讀的速度與效果，在同樣的課外時間里學生就能閱讀更多的作品。

（責任編輯陳劍平）