中學作文新教學之我見

馬君蓮

作文教學是語文教學的重要內容。本文試針對作文教學提出一些新的教學理念，進行深入透徹的分析，并力圖尋求一種最適合中學作文教學，最符合中學生實際的教學方法。

一、當前作文教學存在的誤區

【誤區之一】把教完課文作為硬任務，把作文教學當做軟任務。

有相當數量的語文教師在教學過程中，會有意無意地把按教學計劃教完課文作為硬任務，而把教作文當做軟任務。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點，總可以拿到一些分數。二是由于目前統考統改作文，還沒有可用的客觀性較強的方法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文分數往往有差距，有時甚至會有較大的差距。因而，平時花大力氣練習作文，似乎并不劃得來。把作文教學看成軟任務，這樣來認識作文教學，無疑是作文教學的悲哀。

【誤區之二】教課文往往有計劃性，教作文卻無計劃性。

有相當一部分教師教課文往往是按教學計劃進行的，教作文卻不按計劃進行；有的甚至對作文教學根本沒作預先的全盤考慮，隨意性很大，無計劃性可言；有的即使有計劃，這計劃也往往是局部性的、臨時性的。

【誤區之三】重視寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累。

當前中學的作文教學，教師往往注重寫作方法的教學。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結尾等方面進行指導。這樣讓不少學生逐漸產生一種印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。誠然，寫作技巧很重要，但不是為技巧而技巧，它必須以內容的充實為前提。沒有充實的內容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是于文章無補的。

【誤區之四】注重寫作的篇數，卻忽視對作文的認真評講。

教師似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑，他們要求學生寫日記、周記、學習名言警句的心得體會、每天的觀察所得、一些重要的節假日里的見聞……卻忽視了對作文的講評。經驗表明，多寫對提高寫作水平，增強寫作能力有幫助，但對只知其然不知其

所以然的不少學生來說，其寫作水平的提高還有待于適當少寫多增加講評。

當前中學作文教學存在不少誤區，它直接或間接地影響學生作文水平的提高。要想在較短的時間內大幅度提升學生的寫作水平也實屬不易。就我看來，作文是以促進學生的發展為根本目的，以提高語言文字的表達能力為重點，關注情感態度與價值觀，全面培養學生的語文素養。作文要走進生活，關注現實，珍惜學生獨特的感受和體驗，注重發揮學生的想象力和創造力，能自由地表達真實感情。

二、新作文教學的基本理念

（一）自主

學生作文應該是一個自我積累、自我感悟、自我探究、自我完善的發展過程。因此，指導學生作文要充分尊重學生的主體地位，從激發學生的興趣入手，聯系閱讀、生活、社會實踐，讓學生自主命題，自主選材，自主組織語言，自由表達。

（二）開放

以前的作文多是教師命題學生做，而且有嚴格的規則，不僅要求作文的形式美，而且講究思想內涵。這樣的作文方式禁錮了學生的思想，僵化了學生的語言，導致學生說假話、套話、空話，失去了童真童趣。作文的實質就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創造性地表述出來。作文教學必須改變為作文而作文的觀念，要走開放的道路，即作文內容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑、作文評價的相對開放。

（三）創新

學生寫作文要經歷一個語言加工和再創造的過程，由于積累、經歷、體驗、感受不同，所表達的內容和語言形式也不同，所以不應拘于規則和限制。允許語言內容的創新（不是不符語法要求的創新），允許思維價值的創新，允許寫虛構的事物，但不是胡思亂想；鼓勵寫想象中的事物，可以異想天開；文體的表達形式多樣性，如人、事、物的錯綜組合，虛構與現實的結合，議論、敘事、說明的結合?？傊蛔非蠼y一的模式，讓學生自主建構。

三、新作文教學基本策略

（一）觀察積累

豐富多彩的自然、社會環境與千變萬化的生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發現、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識、有目的地認識自然或社會現象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學生要養成處處留心觀察的良好習慣，并把觀察的所得、所知、所感及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發，得心應手地選擇材料，正確立意。

（二）閱讀積累

自然環境海闊天空，社會生活瞬息萬變，大千世界內容豐富，人們靠直接觀察所獲得的材料是很少的，必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現象和社會生活兼容，是前人觀察成果的結晶，更是中學生寫作中可以廣泛采擷的素材。因此，課外閱讀是中學生獲取知識，開拓視野，接受熏陶，積累材料的重要渠道。要想筆下生輝，運用自如，非從閱讀開始不可。

（三）視聽積累

現代社會是信息量豐富、信息傳播手段現代化的社會，教師應高度重視引導學生有目的地從現代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯播、環球45分鐘、好望角、動物世界、假日晨曲、各種節日晚會節目、愛國主義影片展播等，都對學生有益智、地行、激情、開闊視野、豐富生活體驗等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時要幫助學生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學會動態觀察，提高觀察水平和積累材料的質量。

（四）活動積累

體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是中學生積累寫作材料的重要途徑。為此，教師應積極組織開展語文課外活動，如采用詩歌朗誦、演講比賽、自編小報刊、課外閱讀成果展、社會調查、專題辯論等中學生喜愛的形式，同時結合學校、班級開展的各種德育活動。活動中所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現容易，寫作中使用起來容易抒發情感，達到文情并茂。

（五）練筆積累

上述各種途徑的材料積累，均屬無形積累，儲存在大腦中，使用時不僅要再現、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地寫作?！币虼?，教師應在對中學生材料積累的指導過程中給予練筆指導，并把練筆當成材料積累的重要途徑。

（六）強記積累

不少名篇佳作、名言警句以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復吟誦，達到熟練背誦，到寫作時就能整句整段地引用、模仿或遷移，使之成為錦上添花的寫作材料，這屬于強記積累。教師應提倡、鼓勵和指導并嚴格要求學生強記部分經過選擇的名家名篇，讓學生終生享用。此外，名言警句、成語、歇后語均需盡量多強記熟讀。只有這樣，才能大量積累材料為寫作服務，厚積薄發，促進寫作水平的提高。

（責任編輯陳劍平）