后“茶館式”教學對初中英語教學的啟示

林燕

新課程改革提出要“以人為本”、“以學生的發展為本”，強調學習方式多樣化，倡導自主、合作、探究、研究學習，切實提高課堂教學實效，減輕學生的學業負擔，關注學生的終身發展。那么如何真正減負增效、推進素質教育呢？怎樣讓學生輕松地獲得知識和取得好成績呢？這一串串問題一直困擾著我們，而上海市靜安區教育學院附屬學校張人利校長的后“茶館式”教學能幫助我們很好地解決這些問題。十多年來，上海市靜安區教育學院附屬學校一直潛心于教育有效性的研究，張人利校長試圖通過提高學生完成學業效能的研究與實踐，進一步減輕學生負擔，提高教育質量，并且把這一研究首先直落教學的核心環節——課堂，從而產生了后“茶館式”教學。他所倡導的后“茶館式”教學把一個上海市較差的小學校，打造成了多次被教育部倡導學習，被多個國家級大報刊記者蹲點考查的名牌學校，書寫了教育界的傳奇。后“茶館式”教學對“如何有效教學”進行了解讀、研究、實踐和總結，大量的數據和實例已經充分證明其“有效”。張人利校長說自己學校的一個特點是“兩多兩少——學生睡眠時間多，活動多，作業量少，補課少”，這樣反而比其他學校成績好，說明后“茶館式”教學是一種非常有效的教學。

張校長指出目前課堂教學中存在4個突出問題：

1.教師總體講得太多。學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。

2.學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到糾正。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，甚至多次重復教師自己的思維和正確的結論。

3.教師沒有正視學生的差異。即使有關注，也只是在學業成績上，似乎除了布置練習和補課之外沒有其他辦法了。

4.許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在。例如為什么提問，為什么進行小組討論等，常常帶有盲目性。

對這些問題張校長帶領老師們進行了一系列實證研究，他的研究告訴我們：老師講得完整的課不一定是好課。后“茶館式”教學的理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。聽完張人利校長的講座，我們深感后“茶館式”教學是遵循學生學習規律、針對學生的學習需求而進行的教學，是提高學生學習效能的教學方式，它真正體現了以學生為主的教學理念，真正做到了減負增效。

結合后“茶館式”教學理念，反思我們目前的初中英語課堂教學現狀，我們可以從以下3方面改進自己的課堂教學，使學生在課堂中能聽出疑問，問出真相，學出知識，議出精彩。

一、了解學情，找準教學起點

每個學生在上新課之前并不是一張白紙，也不是一個空杯子，教師教學時就不能簡單地把自己已有的知識灌給學生。學生已有哪些知識背景、生活經驗等我們在上課前要了解清楚，因為學生已經具備的相關知識和技能、對即將講解的內容感興趣的程度等因素直接影響我們教學的起點。我們在備課時要深入了解學情，搞清楚哪些知識是學生能夠自己學會的，哪些是需要老師講解與引導的，哪些是學生部分掌握的等等，有針對性地進行教學設計，學生自己能學會的，老師不講。主要幫助學生解決他們未知的問題，把學生不懂的知識講透，幫助學生建立起正確的解題思路。要從學生的認知邏輯結構來進行教學設計，而不是只考慮學科的邏輯結構。遵循前蘇聯教育心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區和思維方式等，遵循學生的思維特點設計教學過程，把握教學的真實起點。

二、分組教學，互動合作，變講堂為學堂

后“茶館式”教學的要素是讀讀、議議、練練、講講，不確定用時，不拘泥應用完整，不規定教學順序，強調“書中學”和“做中學”。“讀”就是在課堂教學的過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；“議”就是倡導學生自覺議論，主動探究問題，“議”是后“茶館式”教學的基本特征和核心內容，“議”的本質是對話，是學生相異構想的充分暴露；“練”是“議”的反饋，它能最直接反饋“議”的效果，更明確暴露學生的“潛意識”；“講”即講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養學生自學能力。

因此我們在英語課堂教學中可以把全班學生分成若干小組，每組6至8個學生，給每組編號，注意上、中、下各層學生的組合搭配，每組設一個組長。力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生自學、自答、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如對話訓練、短劇表演、討論、歸納總結等。這樣使每個學生都有實踐的機會，同時成績好的學生可以幫助成績差的學生。學生聽一遍不如自己講一遍的效果更好，所以在小組學習中可以使學生所學的語言知識與能力得到鞏固，一舉兩得，教會學生學習

英語的方法，讓學生“會學”英語。課堂教學中要注意師生和生生互動合作，學生在互動合作學習后教師還要對學生和小組進行適時的評價。例如，可以制定加分量化制度，記分時把分數分為紀律分和回答分，保證小組活動的高效和有序。小組展示結束后，評出優勝者并予以鼓勵。

此外，還要注意設計當堂檢測，結合本課的知識點和學生難點，緊扣中考題型和考點設計練習，發現學生的“相異構想”，從而保證“議”和“講”的實效。

三、課外作業少而精，減負增效

教師總是擔心自己的學生不能很好地掌握所學的知識，擔心在考試時學生成績不理想，所以就想利用課外的時間通過布置大量作業的方式來達到鞏固所學知識的目的，每一個學科的老師都是這么想的，這就造成了每天晚上學生的作業量過大，經常做到很晚都做不完。學生為了完成作業，就不求質量，也沒有進行深入的思考，草草了事或抄襲同學的作業，沒有自己復習鞏固的時間，久而久之，就會形成惡性循環。后“茶館式”教學顛覆了這種做法，張人利校長所在的學校沒有早自習、晚自修，全校不訂教輔材料，倡導和踐行作業量少、補課少，保證每人每天1小時體育鍛煉。在如此輕松的學習氛圍中學生各科成績卻很好，初中及格率都能達到百分之百，英語的平均分更是達到了140.9分，高中錄取率名列靜安區第一。所以從他們的實證研究中可以看出每天都布置大量的作業不是提高學生學習成績的最佳途徑，我們要留給學生自己學習消化知識的時間，認真設計和選擇課外作業的內容和量，如學生的難點、易錯點，課堂操練的重點等，少而精，讓作業真正幫助學生鞏固所學知識，真正做到減負增效。

綜上所述，后“茶館式”教學是通過讀、議、練、講、做，讓學生在老師的幫助下自己學習的教學，也是把“以學科體系為線索”變成“以學生的學習為線索”的教學。其最大的特點是老師不再是填鴨式地灌輸知識，而是讓學生自己進行探討和學習，最后由老師或者學生講解有疑惑的地方。在課堂上真正以學生為主人，這樣，學生的主動性就會增強，積極動腦，參與整個教學過程。我們要在學習后“茶館式”教學的基礎上改革自己的教育教學行為，在實踐中運用，調整，才能找到合適自己的路，引導學生學會學習，切實提高教學質量。

參考文獻

[1]張人利.后“茶館式”教學[J].上海教育，2010（1）.

[2]張曉芳.運用“后茶館式”教學提高課堂教學實效[J].黑河教育，2012（7）.

（責任編輯周侯辰）