初中英語寫作教學策略研究

付惠蕓

英語教學采用“聽說領先、讀寫跟上”的教學順序，先教聽說技能，后教讀寫技能，對學生的教學效果很好。學生從一開始就接受語音與意義結合的單詞、句子與故事，通過聽覺感知了資訊，然后讀寫跟上，再通過視覺強化資訊，與僅利用視覺的無聲讀寫相比，提高了效益。

一、以聽助寫

寫作教學不僅要包括句型、詞匯等語言知識的書面練習，而且應注意句子與段落間的關聯及語篇結構，同時應培養學生的批判性思維與邏輯推理能力。教師指導學生寫作可運用聽寫句子片段的策略。句子中的大多數文字已經寫出，所以學生不需寫太多的文字。命題寫作時學生擁有較大的自由來寫作，因此每個學生的作文在單詞、句子和段落方面都可能不同。但如果學生無法理解句子及上下文的邏輯關系，還是會寫不出來，這就需要教師加以指導。以聽力練習培養學生語感，也有助于英語寫作句型和詞匯的積累。

如聽寫填空練習，即教師說出前半句，學生完成后半句。例如：

My name is .

Im from.

I like.

I dont like.

聽寫填空除了能教授句型外，還可當作自由寫作的準備活動。例如把上述的填空句子連接起來就成為一個小段落：My name is Tom. Im from Taipei. I like apples. I dont like bananas.

二、以說促寫

寫和說同屬表達性技能。但是，說以口頭形式表達思想，寫則以書面形式表達。因此，寫與說都需要語法規則等語言知識來確保語言表達的準確性。造句是傳統英語教學中最常使用的練習方式之一，而口頭造句可用于寫作與詞語教學。在課堂教學中，教師講解單詞或語法結構后，有兩種教學方式：一是學生先做口頭造句，然后進行書面練習；……