網絡時代歷史教學趣從何來

張侖

網絡給歷史教學提出了新的要求，也帶來了新的變化。網絡時代，通過豐富的歷史細節、生動的語言、新穎的教學設計、“意外”的跨學科知識、廣泛的參與和無限的延伸，歷史教學更加有趣。

一、豐富的歷史細節

歷史因細節而精彩。歷史課堂上教師引用的歷史細節，一般來說都是嚴謹的、經得起推敲的，這些經過精心挑選、有一定代表性的史料，能夠很好地吸引學生，提高學生學習的興趣。

例如，在講述“文化大革命”這段歷史時，我給學生介紹了張志新的悲慘遭遇：張志新，遼寧省宣傳部的一個普通女干部，在1968年個人崇拜開始盛行的時候，因為講了真話，被囚禁，被百般折磨，最后被槍決。學生屏住呼吸，瞪大了眼睛聽我講述，聽完后教室里一片寂靜。對于政治人物，如彭德懷、劉少奇的不公正待遇，學生雖然同情，但還覺得置身于事外，而普通人張志新的真實故事，卻令他們感同身受。

有時候，教師用于歷史教學的細節，會成為一個興奮點，啟發、推動著學生去網絡上尋找相關的真實的史料，進一步增強了學習的興趣。比如，在學習抗日戰爭的歷史中，我“以圖說史”，學生覺得意猶未盡，課后上網搜索抗日圖片，找到這樣一幅（如下圖）并提出了問題。

學生：老師，為什么面對毫無人性的日本兵，她還能夠笑得起來？

我肯定了這位學生能夠找到問題的敏銳觀察力，然后反問他：面對殘暴的日本兵，一個俘虜，而且是女俘虜，最自然的反應是什么？

學生：當然是害怕，希望他們不要傷害到她。

我：對。但是，當中國人被日本兵傷害的事情越來越多，她已經不對日本兵抱任何期望，那么她還會去哀求日本兵不要傷害她嗎？

學生：不會，沒用。

我：對。不但不哀求，她還表示了她的蔑視，這可能就是她笑的原因吧。

二、生動的語言

中央電視臺《百家講壇》欄目里的《易中天品三國》至今仍然在網絡上熱播，很重要的一個原因是易中天的語言詼諧。比如，他多次說諸葛亮、周瑜是“帥哥”，這是符合史實的。據《三國志》記載，“亮……身長八尺，容貌甚偉”，“瑜長狀有姿貌”。把“帥哥”這個現代流行語用在古人身上，令聽眾興趣大增。

歷史教學的課堂語言能否借用網絡上的這些成功案例呢？這種語言決非是調侃式的玩世不恭，亦非信口開河式的胡編亂造，而是在尊重基本史實的前提下，做一些文字上的潤色，進行合理想象或演繹。《史記》不也是司馬遷的合理演繹嗎？這一點并不妨礙它成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，更沒有人懷疑它的史料價值。因此，生動的語言與尊重史實并不矛盾。

比如，西安事變前，張學良身負國恥家仇和“不抵抗將軍”的罵名，內心極其痛苦。我在介紹西安事變的背景時，著重用語言描述了張學良的內心世界：“張學良的父親張作霖被日本人炸死，張學良與日本人有‘殺父之仇。1931年九一八事變發生后，張學良執行國民黨政府一貫的‘不抵抗政策，放棄了東北，致使東北淪亡，東北3000萬同胞過著暗無天日的亡國奴生活。全國上下對張學良是‘口誅筆伐，送給他一個稱號‘不抵抗將軍。張學良本身就是東北人，他的大部分手下也都是東北人，血氣方剛的張學良不愿意‘剿共，想‘打回老家去，回東北抗日，但蔣介石不許，并且親自到西安督戰。西安事變前張學良曾向蔣介石苦諫、哭諫，都不能打動蔣，蔣甚至說‘等我死了，你再去抗日，張最后沒辦法，只好實行兵諫……”這段描述讓學生更好地理解張、楊二人發動西安事變，不是為了一己私利，而是為民族、國家考慮。

生動的教學語言，更能吸引學生投入到對歷史的學習與感悟中去，正如特級教師于漪老師所說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”

三、新穎的教學設計

網絡時代的學生接受的信息量大，對不少歷史知識有所了解，難以容忍教師照本宣科。因此只能重組教材，甚至脫離教材，精心設計教學流程，才能吸引學生。

比如，在講述“新文化運動”這個內容時，我用“彷徨”、“吶喊”、“朝花夕拾”三個被人們熟知的魯迅文章、文集的題目作為標題講解新文化運動的背景、內容與評價，令學生耳目一新。又如，有教師在講述“羅斯福新政”內容時，用“羅斯福紀念公園大門”、“雕塑《爐邊談話》”、“‘新政銅刻墻和羅斯福時期的照片”等作為線索，將“羅斯福新政”的背景、原因、內容、作用等串聯起來，使教學內容簡單明了又寓意深遠。

當然，教學設計上的“新”，不是故意標新立異，而是利用教材的精髓，合理選擇教學內容，通過學生能接受又比較新穎的方式呈現，這才是“新”的真諦。

四、“意外”的跨學科知識

對知識的探求永遠是人類追求的目標，網絡時代亦是如此。如果教師在課堂上能整合不同學科的知識，讓學生產生“意想不到”的感覺，必定能夠牢牢吸引住學生。

如丹筱彤老師曾在《宋代經濟發展與重心的南移》一課中，抓住“交子”上“流轉行使”幾個字，補充了經濟學上政府以信用保證為紙幣“交子”提供了保障，“這就是交子為什么在經濟史上有重要意義的原因”。同樣的教學知識，我的處理是增加經濟學中紙幣的由來這一跨學科知識：交換需要衡量價值，金屬貨幣（主要是金、銀、銅、鐵等）因為本身就“值錢”，有價值，所以能夠起到衡量其他商品價值的作用。但是，隨著商品經濟的發展，交易越來越頻繁，金屬貨幣的不足之處也越來越明顯：首先是它不便于攜帶，不僅重而且塊頭又大，容易被盜賊惦記。在使用的過程中人們發現，金屬貨幣有點磨損沒有關系，不影響交易。因此，只要有一種東西能夠代表金屬貨幣就行了，這種東西就是紙幣。紙幣“交子”的出現，是商品經濟繁榮的結果，也是商品經濟繁榮的表現。這里通過對看似與講課內容無關的經濟學知識的引入，解答了學生的疑惑，并且提高了學生的興趣。

五、廣泛的參與

網絡時代的學生思維活躍，強調個性，不愿意“默默無聞”，希望有機會展示自己的思想與才華。博客、微博、微信等在青少年學生中的流行正是與此相關。

與傳統“講授法”一統天下，只有少數學生與教師對話的情況截然不同，歷史課堂的合作、探究式學習，為學生展現自我提供了很好的平臺。

比如，關于“文革”的評價問題，我先讓學生去采訪一名經歷過“文革”的長輩，詢問他在“文革”中做了哪些事，了解到哪些事以及他的想法，同時，鼓勵學生多方面查找資料，然后在小組中進行交流討論：

1.你認為“文革”是怎樣的一場運動（即如何評價“文革”）？

2.我們可以從“文革”中得到什么教訓？

因為有了之前教師講課的鋪墊，有了每個學生的自主學習，有了小組長對組員交流、討論的評價體系和教師對各組討論的評價體系，學生的討論很激烈，討論后的總結也很有意思。

生1：我們組的同學主要講了“文革”中名人之死和普通人也受到迫害的事例。我們覺得“文革”就是“人整人”。我們認為今后不應再出現這樣的事情，要運用法律來保障每個國民的人身安全。

生2：我們組查閱了網絡資料，從毛澤東在“文革”中的所作所為得出一個結論：“文革”是毛澤東理想主義的強制實行與破產，今后我們還是要走實事求是的道路。

生3：我們認為，“文革”就是對“舊勢力”的一次“清洗”，也包括對不同政見者的“清洗”，類似于蘇聯的“清洗”運動。我們覺得，領袖人物不能太強悍了……

學生參與的過程就是他們學習與思考的過程，也是他們的學習興趣得以激發的過程。這個過程需要教師的指導與監控。對于學生思考的結果，也有必要進行引導，不能為了過程而忽略結果。

六、無限的延伸

網絡的巨大影響力讓我們再也無法離開網絡。在網絡時代，我們可以做到這些：一是指導學生上網查找相關資料，讓網絡資源為教學所用。向學生推薦一些可信度高、嚴肅的歷史網站，比如基礎教育教材網、鳳凰網·歷史、中國歷史課程網等。網絡上關于歷史人物或歷史事件的描述很多，有空穴來風的胡侃式，有荒誕不經的“穿越”式，也有既嚴肅又有價值的史料，可謂魚龍混雜，需要學生有一雙善于辨別真假的眼睛。指導學生學會對網絡資料“存疑”，告訴學生要根據自己已經掌握的歷史知識對其真偽進行初步的判斷，之后，還要多方查證才可相信。這種發現、判斷與查證的過程，讓學生充滿學習的樂趣。二是布置學生完成網絡作業。以往，學生經常覺得學歷史“沒什么用武之地”；現在，有了網絡，學生可以將自己對歷史的感悟輕松地發表在論壇、博客、微博、微信上。為了鼓勵學生完成網絡作業，教師可以根據網絡作業的質量和“游客”跟帖、“點贊”的數量，進行獎勵。三是引導由虛擬回到現實，布置社區活動作業。網絡時代的人們容易被網絡所俘虜，要教育學生在利用好網絡的同時，還得從虛擬的網絡中走出來，回到現實世界。教師可以布置形式多樣的社區活動作業，如采訪親歷者、瀏覽歷史遺跡等，讓歷史與現實更好地對接起來。

綜上所述，網絡時代給歷史教學提出了新的要求。歷史教學工作應當適應時代的變化，利用網絡做出種種改進，使歷史教學更富有趣味性，從而提升歷史教學的質量。

參考文獻

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[3]“你這老頭子我要教訓你”：張學良兵諫蔣介石[DB/OL].http：//news.china.com/zh_cn/history/all/11025807/20091028/15681686.html.

[4]朱真.“小切口”式歷史教學芻議[J].歷史教學，2012（21）.

[5] 丹筱彤.《宋代經濟發展與重心南移》一課的教學設計[J].歷史教學，2012（21）.

（責任編輯龐丹丹）