我是這樣導學《九一八事變》一課的

吉莉

一、激發(fā)情感，導入新課

用多媒體播放歌曲《松花江上》，并配有東北秀麗河山的圖片，引導學生體會歌曲中所表達的東北人民對自己家鄉(xiāng)的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的義憤，以及東北人民流離失所、家破人亡的慘痛。

歌曲播放結(jié)束后教師導入新課：“一曲凄愴的《松花江上》唱出了九一八事變后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國人民對日寇野蠻行徑的憤懣。這節(jié)課，讓我們一起了解這段苦難的歲月，走近這段令人深感恥辱的歷史?！?/p>

二、探究問題，完成第一大教學目標即九一八事變

用多媒體播放與九一八事變有關(guān)的影像資料，并指導學生閱讀課文，特別是小字部分的內(nèi)容。

然后教師進一步啟發(fā)：“一個優(yōu)秀的民族，必是一個牢記歷史的民族。1931年的9月18日到底發(fā)生了什么事，讓我們中國人沒齒難忘、痛心疾首？”

教師的啟發(fā)，調(diào)動了學生的情緒，使學生產(chǎn)生情感共鳴，集中了學生的注意力，引起學生的興趣。

（一）解決問題一，完成小教學目標一（課本人教版第70頁“動腦筋”）。提出“日本侵略軍為什么制造柳條湖事件”這個思考題，讓學生分組討論。

（二）解決問題二，完成小教學目標二?！熬乓话耸伦儽l(fā)時，東北軍要求堅決抵抗日本侵略者，而蔣介石的南京政府的態(tài)度如何呢？”

教師利用多媒體展示蔣介石給張學良的密電：

“無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應予不抵抗，力避沖突。吾兄萬勿逞一時之憤，置國家民族于不顧?！?/p>

—— 1931年9月16日

“沈陽日軍行動，可作為地方事件，望力避沖突，以免事態(tài)擴大。一切對日交涉，聽候中央處理可也?！?/p>

—— 1931年9月18日

教師小結(jié)：“東北三省一百多萬平方公里的錦繡河山，僅在四個多月，全部淪于敵手，三千萬東北人民陷入水深火熱的慘痛生活之中?！?/p>

（三）解決問題三，完成小教學目標三。教師接著提問，以激發(fā)情感：“東北三省為何淪亡得如此之快，其根源如何？”

學生回答：“根源在于蔣介石的不抵抗政策?！?/p>

通過以上教學，激起學生對蔣介石賣國政策的義憤，并為后面學習西安事變打好基礎(chǔ)。

三、探究問題，完成第二大教學目標即西安事變

1.結(jié)合電文思考與探究，完成小教學目標一

教師提問：“作為國家主席，江澤民為什么給予張學良如此高的評價，稱他是偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣？”

通過這樣新穎的方式導入，進一步激起學生探究的欲望，并引導學生思考：“張學良、楊虎城是蔣介石的部下，他們?yōu)槭裁磿韵路干?，扣押蔣介石？”接著

讓學生閱讀“西安事變”一目兩段小字內(nèi)容，然后引導分析事變的根本原因、促成原因、個人原因和直接原因。

2.結(jié)合課后的“活動與探究”，引導學生思考如何解決西安事變，完成小教學目標二

張學良、楊虎城的“兵諫”取得成功后，如何處置蔣介石這個問題就擺在國人面前：是殺？是留？針對學生中出現(xiàn)的幾種觀點，讓學生以小組為單位，各抒己見，暢所欲言，從而掌握論從史出、史論結(jié)合的學習、探究方法。

在學生討論的基礎(chǔ)上，教師再提出探究性問題：

“在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，西安事變捉住了蔣介石，中國共產(chǎn)黨不僅主張不殺他，反而主張和平解決，釋放他。這是為什么？”

教師引導學生比較西安事變和平解決前后國共兩黨的關(guān)系及中國時局發(fā)生的變化，讓學生通過比較認識西安事變和平解決的偉大歷史意義，從而深刻理解江澤民主席稱張學良將軍為“中華民族千古功臣”的原因。

3.教師引導小結(jié)，完成小教學目標三（也是此課的最終目標）

中國共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，提出和平解決西安事變的主張，挽救了中國的時局，也挽救了中國的命運。在民族大義面前，國共兩黨終于捐棄前嫌，攜手合作，團結(jié)御侮，共赴國難，預示著聯(lián)合抗日新局面的到來。中華民族在大敵當前時表現(xiàn)出了強大的凝聚力和向心力。

張學良以個人之失換來民族之得，雖是個人的不幸，卻是民族的大幸，他是偉大的愛國者，是中華民族的“千古功臣”。

四、教師小結(jié)，拓展提升

利用圖示的形式進行小結(jié)，便于學生更好地掌握本課的結(jié)構(gòu)，更清楚地認識本課與前后課文的聯(lián)系。同時指導學生掌握用圖示學習歷史的方法。

五、本課教學的得失及改進措施

本課雖然堅持了論從史出的教學方法，并結(jié)合采用了情境創(chuàng)設(shè)、史料教學、小組合作探究等多種教學方法，但在問題涉及上應環(huán)環(huán)相扣，堅持邏輯推理及逆向思維的引導培養(yǎng)，以更好地打造有效課堂。

（責任編輯龐丹丹）