情感態度與價值觀目標實施的困境和對策

張光軍

實現“情感態度與價值觀”目標是新課程改革的核心，也是課堂教學改革的終極目標。只有當學生掌握了知識與技能、經歷的過程和學會方法，最終都升華為自己內在的情感、態度與價值觀時，我們的教育目標才算真正實現。經過十多年的努力，我國新課改已經取得了不錯的成績，但是這與我們的要求還相差甚遠，尤其是在“情感態度與價值觀”目標的實現方面，“穿新鞋走老路”的現象還比較普遍。

一、實現情感態度與價值觀教學目標面臨的困境

1.情感態度與價值觀目標實現程度的評價遭遇“評價難、對接難”

情感態度與價值觀都屬于人的意識范疇，它具有內隱性、開放性和可塑性等特點，因此其目標實現程度很難通過傳統的紙筆測試進行定量評價，只能通過觀察法、調查分析法和學生自評法等方式進行評價，這些方法操作復雜，結果也比較模糊。而我國當前教育效果的評價測定基本依賴于紙筆考試評價，其操作簡單規范，結果客觀且精準。這就造成了情感態度與價值觀的評價結果很難與現在盛行的考試制度實現無縫對接。這種“評價難、對接難”的困境是造成教育教學實踐中這一終極目標被弱化的最主要原因。

2.情感態度與價值觀教育的素材遭遇“表達難”

情感態度與價值觀的教育具有非常重要的意義，它擔負著教會學生如何去生活、去認識世界的重任，理應滲透在每一節課的學習之中。它的實施必須建立在特定情境和內容之中，需要學生去體驗或者從不同的維度去深思，不能孤立地進行說教。……