農村初中學校地理探究式教學實施策略探析

裴治理

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，應積極創新改革傳統的教學理念，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，強調學生的實踐動手操作能力，增強學生的自主探究精神以及自主創新意識，充分激發學生的學習興趣，提高學生的綜合應用能力。探究式教學模式可以為學生提供特定的教學情境，引導學生積極發現地理相關的問題，并結合自己所學的知識進行深入的分析、研究，最終解決問題。探究式教學模式對于培養初中學生的自主創新意識以及綜合實踐能力具有極其重要的現實意義，廣大農村教師應立足于農村地區的實際情況，積極轉變傳統的教學理念，積極引入探究式教學理念，立足于農村自然的鄉土環境，全面開展有效的探究式教學。

一、轉變傳統的地理教學理念

由于受多方面條件的限制，探究式教學在我國農村地區的實施存在諸多阻礙，其中最大的阻礙就是學校管理者的思想觀念比較傳統、落后。初中地理教學的主要目標為：能夠讓學生熟練掌握地理學科的基本知識，并在此基礎上發展地理的基本技能，了解地理自然環境與發展之間的問題，讓學生具備初步的地理科學素養以及人文素養，培養學生愛國、愛家鄉的思想情感。然而很多農村學校領導者及教師并沒有正確認識到初中地理教學的價值及其功能，認為地理只不過就是記憶、了解一些國家、地區、城市、山河、道路、物產等知識的學科，對于學生的升學并沒有很大幫助，也不能用于土地種植、發家致富。他們將地理學科當做一門可有可無的“副科”，進而導致地理學科在農村教育中地位低下。因此，想要在農村初中地理教學中順利實施探究式教學模式，首先應積極轉變傳統的教學理念，正確地認識地理學科的教育價值。

二、立足農村自然的鄉土地理環境，豐富教學資源

很多農村地理教師認為開展探究式教學是城市學校的專利，在城市可以通過少年宮、圖書館以及博物館等途徑獲得豐富的教學資源，農村并沒有什么值得學生進行探究性學習的資源。其實這種觀點是十分錯誤的，城市和農村都具備各自的教學資源優勢。地理教學的內容與人類的活動密切相關，因此農村的黃土高坡、一草一木、丘陵山岡都是地理教學中的重要素材，農村初中地理教學應立足于農村自然的鄉土地理環境，深入地挖掘、探討有關的地理教學資源。比如在學習“等高線”的相關知識時，教師可以利用學生熟知的農產品——土豆進行教學。課前讓學生自行準備一個形狀不規則的土豆，把它切成幾片厚度相等的土豆片。教師指導學生將每片土豆片的輪廓描繪在紙片上，再向學生詳細講解等高線的相關知識和內容。學生通過模擬等高線的畫法，就可以自己摸索等高線的意義，在動手實踐中習得知識。

三、充分激發學生的地理學習興趣，引導學生積極參與教學探究

農村的學生相比城市的學生而言，從小便生活在艱苦的環境中，這有助于他們形成吃苦耐勞、堅強的性格，具備良好的心理素質。他們每天生活在大自然的懷抱中，大自然中神奇的奧秘必然使他們產生濃烈的探索欲望，這也是教師開展探究式教學的良好條件，教師可以充分利用學生的好奇心來激發學生學習地理的興趣。在長期的農村生活經歷中，學生的腦海中其實已經描繪出了一幅比較抽象的地理環境圖，其中就蘊含著豐富的地理信息。比如在學習初中地理教材中“地質災害”的相關內容時，筆者將當地頻繁發生的地質災害——泥石流作為很好的活教材，帶領學生實地觀察泥石流特大災害發生的區域實況。讓學生自己在現場觀察周圍的地理環境，研究泥石流發生的原因，及其對環境造成的危害，并結合自己所學的知識說說可以采取哪些防御措施，進而讓學生深刻體會到地質災害對人們實際生產、生活的影響。

綜上所述，探究式教學是一種全新的教學模式，對于學生實踐動手能力以及綜合應用能力的培養具有極其重要的意義。初中地理是一門綜合性及實踐性較強的學科，因此引入探究式教學理念顯得尤為必要。廣大農村地理教師應正確認識地理教學的價值，充分利用農村鄉土地理教學資源，充分調動學生的學習積極性，全面實施探究式教學。

參考文獻

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（責任編輯袁妮）