高中“學困生”厭學心理的現狀調查與分析

吳華君

摘要：在普通高中，存在著一群學習上吃力，學習有困難甚至厭學的學生。這些“學困生”的出現是一逐漸形成的現象，不僅嚴重影響課堂教學質量，更不利于學生自身的成長和發展。因此，加強調查，分析他們的厭學心理，思考一些能夠避免和解決的策略是我們高中老師要解決的一大課題。

關鍵詞：高中“學困生”；厭學心理；現狀調查；原因分析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-016-1

一、“學困生”厭學心理的現狀調查

針對學困生，我們進行了一項課題研究。在研究之初，我們就進行了一些調查，下面簡要概述我們調查的結果，分析一些學生的厭學心理現狀。

我們進行專項調查，通過問卷調查方式，將一些具有明顯學困與厭學傾向的學生召集起來，采用無記名方式讓學生填寫并上交，這有利于他們真實填寫。在剔除廢卷之后，我們分析學生對厭學最多選擇為自己，能夠自身找原因，但也有學生將造成自己厭學的原因歸結于學校、老師、社會以及家長；足見，造成學生厭學內外因都有，激發學生學習主動性還需要營造良好的育人環境和平等和諧的師生關系與教與學的風氣。

另外，很多學生都肯定在學習中有過快樂的情緒體驗，這說明學生厭學情緒產生是一個逐漸積累形成的結果，可見，學生學習內驅力不足與外部吸引、誘導與刺激學習不夠。在問卷中，想學好的學生占到一半以上，但仍說明破罐破摔、厭學棄學心理嚴重的學生較多。而有些學生在回答上高中的目的時，多數答為考大學，說明我們教育培養人，培養高素質的人才的理念沒有很好落實。而對某門學科的厭學中，很多學生因對老師教學及為人不滿，造成厭學情緒。而對學校的印象主要是學習壓力大，學校對學生生活不關心。可見我們的素質教育和一切為了學生發展的教育理念也沒有很好地落實到位。

從調查結果，我們課題組成員感受到不少學生有著樸素的求上進的心理，希望得到學校、老師的尊重、關心和幫助。因此，我們研究這些學生厭學心理的成因，思考改變他們學習現狀的思路和方法。

二、深入分析厭學心理的普遍原因

1.外在的原因，外部環境的影響。

外因則是影響產生厭學的重要條件，它對厭學的產生和發展起促進作用。筆者重點從兩個方面來分析。學校教學管理上還有一些差異和缺陷。比如部分教師教學方法單一、呆板，有極個別教師對心理素質差、成績差的學生有歧視現象，不合理、不公平，厚此薄彼，不能對所有學生一視同仁；只注重知識的培養，而對技能、品質、素質的培養和提高還沒有一套完整科學的方法；部分教師教育模式比較著陳舊；個別教師責任心還不強，教學方法欠佳，不能很好地調動學生學習興趣和積極性等等，這些在教學管理上存在的差異和缺陷導致學生厭學心理。

另外，家庭教育的負面效應導致學生厭學心理。希望子女學業有成，成才成人是每位家長的殷切期望，因而，父母的言行會對孩子產生潛移默化的影響。但一些父母只注重“言教”，缺少身體力行的“身教”意識，從而失去家庭教學的價值與意義。另外，當前大部分家庭都比較注重子女的教育，關心其成績，不過他們大多關心的是語數外等學科的學習和成績，而對史政等科目不重視，這就影響到學生的學習取向，出現偏科問題。更有一部分家庭的父母安于現狀，不思進取，一切向“錢”看，漠視科學文化知識學習的思想傾向，或是孩子在校怎么樣，基本不過問。可以說，家庭教育的誤區是學生厭學心理的溫床，家庭教育的不完善間接影響學生的學習熱情。

2.內在的原因，學生自身的因素。

內因是影響產生厭學心理的內在條件，它對厭學的產生和發展起決定作用，也是學生能夠走出厭學境地的關鍵所在。

（1）缺乏自強自律意識。我們的高中學生多是獨生子女，從小被父母、祖父母的濃情厚愛包圍著，沒有挫折感，沒有克服困難與戰勝困難的經歷體驗；因而，在學習上遇到不順、碰到困難，就會依靠老師、家長幫忙，而自己沒有與困難作斗爭的勇氣、力量與信心。如新人教版的高中歷史教材采用專題式教學，教材內容較之以前通史版本，加大學生的學習難度，加上部分高中初中通史學習基礎就欠缺，學生學習高中新教材就比較吃力，部分高中“厭學生”就會打起退堂鼓，逐漸產生厭學情緒，甚至有個別學生放棄歷史科目的學習。

（2）缺乏自信心。不少學生學習靠等待、支援，久之就在學習上沒有主動性而不求上進。“厭學生”常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認為自己無力改變環境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動力。如此，他們不相信自己，不想改變和提高自己，不敢爭取任何檢驗自身實力的機會。

總之，經過學困生厭學心理的調查與分析，我們改變教學方法和手段，注意和學生相處的態度與情感；激發學生學習熱情，觸及他們內心自立自強、奮力向前的情感，培養他們自我管束、自我學習的能力。那么，就能轉變他們的厭學心理，從而使得教與學都有效起來。

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