小學生“戀官”根子在成人

胡金木

我們的小學生怎么了？天真無邪的孩子竟然成了“官迷”，熱衷“當官”。據媒體調查，有八成孩子明確表示希望當上班干部。一些家長對孩子當班干部—哪怕是當一名組長或科代表—也十分在意，甚至不惜降低身段為孩子“跑官”，有請客的，還有送禮的。有的學校為解決學生人人都想“當官”的問題，在班里增設“門官”“燈官”等“官職”。

想當班干部，本是學生積極向上、努力進取的體現；當上了班干部，本是學生服務同學、鍛煉自己的機會。可如今卻變了味兒，小學生把當班干部看成“當官”，當班干部變成了一種炫耀的資本，變成了一種權力的展示，變成了一種有面子的事兒。成人世界中“官本位”“功利化”的思想，竟然滲透到了天真無邪的兒童的世界中，何其悲也！

學生為何熱衷“當官”？小學生想當班干部，主要是為了取悅成人（教師或者家長），當上了班干部會獲得更多表揚。成人的表揚，會讓孩子感到快樂，會讓孩子在其他同學面前顯得更有面子。“誰當班干部，就證明誰厲害。”當班干部體現出一種認可，能夠獲得他人的稱贊。在學校中，教師往往會委托班干部參與班級管理，如收發作業、傳達事情、考勤點名等。這些管理事務會讓小學生感到自己就是權威。小學生自然而然地會認為，班干部可以像教師一樣擁有權力，能夠傳達指令、布置任務，對其他同學可以指指點點，“指揮別人，可威風了！”反過來，沒有當上班干部，就意味著沒能得到教師的認可，沒有其他同學棒，就不能在同學面前揚眉吐氣。

在兒童社會性發展的這一階段，為了獲得表揚而想當班干部，無可厚非。但是，若從另一個角度，即從成人文化對于兒童世界的侵蝕與污染來看，就需要我們反思與警惕了。兒童通過模仿他人（特別是成人）的言行舉止，來學習社會規范與行為，這就是社會性學習。社會性學習是兒童身心發展的重要途徑。如今，成人文化中“官本位”思想廣泛體現。如，成人電視劇中“大人物”往往能夠支配“小人物”的言行，主宰“小人物”的命運。“大人物”高高在上、八面威風，“小人物”往往卑躬屈膝、可憐兮兮。電視劇潛移默化影響著孩子們的思想與言行，小學生都想著成為“大人物”，成為“皇上”，成為“老大”，能夠擁有權力，指揮別人。一些電視劇為虎作倀，現實生活中一些家長在孩子面前也在有意無意地展現出“官本位”言行。學生“戀官”，在很大程度上是成人文化熏染的結果。

家長因何為孩子“跑官”呢？孩子“戀官”，家長若是覺得不合理，可以曉之以理、動之以情地進行勸導。遺憾的是，大部分家長非但不加以勸導，反而推波助瀾。

家長為孩子“跑官”，不外乎三方面原因：一是想給孩子一個鍛煉的機會，提高孩子的交往能力與自信心，抓住一切機會鍛煉孩子，讓孩子不輸在起跑線上；二是孩子自己一心想當班干部，家長出于對孩子的溺愛，為其提供幫助；三是家長的虛榮心作祟，覺得自己孩子當上班干部自己才會有面子。無論出于哪一種原因，“跑官”都是通過不正當手段滿足私利。

處于兒童期的孩子正是在社會文化環境中構建屬于自己的文化模式。成人世界中的“官本位”“功利化”侵蝕與污染著孩子純潔的精神世界，小學生在“官本位”“功利化”中習得“官本位”“功利化”言行，在家長的“跑官”中學會潛規則、曲意逢迎、唯官是從等。無論家長出于哪一種心情、秉持哪一種態度為孩子“跑官”，都無一例外會傷害孩子，讓孩子純潔的心靈蒙上灰塵。其實，只有在一個積極的、健康的生活環境中，孩子才能養成積極的、健康的人格。那些不得已而為之或者知其不可為而為之的家長也許都在有意無意地在幫倒忙。

學生“戀官”，家長“跑官”，我們的學校、教師也難辭其咎。

若是學校在管理中再民主些，班級管理中教師不再那么“專制”，學生們民主參與班級管理，那么，班干部耀武揚威、指指點點的行為是不是會少一點呢？當做班干部不再是一種“炫耀”，那么，“戀官”“跑官”現象會不會少一點呢？

若是教師在教學過程中再公平些，每一個學生都能獲得均等的成功機會，那么，還會有那么多的學生為了獲得表揚、為了有成就感而“戀官”嗎？若是教師能夠丟掉“有色眼鏡”，不再緊盯少數學生而忽視其他學生，能夠公平、公正地對待每一個學生，那么，家長還會為了給孩子創造發展的機會而去“跑官”嗎？

若是教師不再以“官職”來誘導學生，班干部不再擁有一種特權，而是為班級服務的一員，那么，學生們還會“戀官”，家長們還會“跑官”，我們的教師還會為滿足孩子的“官癮”而絞盡腦汁設置各種“官職”嗎？

“戀官”與“跑官”折射出了我們學校公共生活的危機。“官本位”思想滲透到學校生活之中，侵蝕著本該是純潔的教育、本該是純真的學生。這種危機的首要責任在于我們學校中的成人與家庭里的成人，只有教師與家長過上一種健康、道德的、理性而自由的生活，學生才能過上一種健康的、有道德的、理性而自由的公共生活。只有這樣，“官本位”現象才會減少。有什么樣的生活，就會有什么樣的教育；有什么樣的教育，就會造就什么樣的學生。學校公共生活是學生未來社會性品質養成的土壤，在良好的土壤中，理性而自由的種子才能生根發芽、茁壯成長。我們不能指望威逼利誘式的學校公共生活能夠造就健全的人格，只能是自由的班級生活造就自由的學生，理性的班級生活培養理性的學生。

責任編輯/劉 燁