善于利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合

龐春燕

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科 整合

新課程體系中的課程整合主要是指將兩種或兩種以上的學(xué)科融人到新課程中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革課程體系，創(chuàng)立綜合性的課程文化。它主要針對(duì)各學(xué)科存在的割裂問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)和綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生民主合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程體系。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，可以有效促進(jìn)課程整體的變革。

一、信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部的整合

這種內(nèi)部整合是指將信息技術(shù)作為一種工具和手段運(yùn)用到本學(xué)科中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能加深對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。這種情況多為教師在上課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)狀況對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并制作多媒體課件；學(xué)生通過課件接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師的引導(dǎo)下，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)生制作賀年卡時(shí)，教師先利用課件向?qū)W生展示各種各樣的賀卡，然后利用課件演示幾種賀卡的制作方法、制作過程，再教給學(xué)生制作賀卡的技能技巧。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程更感興趣。

另外一種方法是整個(gè)教學(xué)過程由學(xué)生利用多媒體課件進(jìn)行自學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來指導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂上只對(duì)個(gè)別學(xué)生、困難學(xué)生進(jìn)行講解、輔導(dǎo)，更多的是扮演一名組織者的角色。如在教授畫圖的一些簡(jiǎn)單工具時(shí)，可以利用多媒體課件的一些熱區(qū)功能來制作教學(xué)課件，當(dāng)學(xué)生把鼠標(biāo)指向一個(gè)工具或在這個(gè)工具上單擊鼠標(biāo)時(shí)，工具的旁邊就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)工具的作用及用法等相關(guān)資料，學(xué)生可以通過看資料來自學(xué)這些工具。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常有效，因此應(yīng)該在課堂教學(xué)中廣泛使用。

第三種方法是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?？梢园咽孪葴?zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)的形式放在In-temet網(wǎng)上（也可以是局域網(wǎng)），由學(xué)生自己點(diǎn)擊相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，瀏覽的內(nèi)容可以是文字、動(dòng)畫，也可以是交互功能很強(qiáng)的課件，同時(shí)，教師和學(xué)生可以利用電子教室的相關(guān)軟件來提出問題、解答問題，這種方法也體現(xiàn)了信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的高度整合。

二、信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合

將信息技術(shù)與其它學(xué)科進(jìn)行整合，就是以信息技術(shù)為載體，把其它學(xué)科的知識(shí)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來，以豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多種思路、多方面解決問題的綜合能力。

另外，利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)問題情境，展示問題意義，能使學(xué)生了解問題的本真，并能使學(xué)生對(duì)問題解決產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)其主動(dòng)參與問題探究與解決的意識(shí)，從面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的喜好，有效提高了學(xué)習(xí)積極性。比如在物體運(yùn)行軌跡的教學(xué)中，課堂上一開始用課件播放美軍用炮彈轟炸伊拉克的新聞畫面，然后用Flash動(dòng)畫模擬炮彈從發(fā)射到落地爆炸的整個(gè)過程，讓學(xué)生觀察炮彈的運(yùn)行軌跡（拋物線），炮彈飛行的最高點(diǎn)（頂點(diǎn)），發(fā)射點(diǎn)到落地點(diǎn)的距離等。接著，老師告訴學(xué)生，這是一個(gè)物理問題，但這些問題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。

三、信息技術(shù)與研究型課程的整合

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。這一步的教學(xué)更加地開放與靈活，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總之，在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。endprint