淺談小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

龐紹麗

【摘 要】計(jì)算是數(shù)學(xué)的靈魂，在小學(xué)階段，計(jì)算更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的口算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文從三方面論述了提高小學(xué)生口算能力的方法。

【關(guān)鍵詞】口算 興趣 習(xí)慣 方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算能力培養(yǎng)非常重要，因?yàn)榭谒闶枪P算的基礎(chǔ)，筆算能力是在口算的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有口算基礎(chǔ)的筆算是不存在的，一個(gè)學(xué)生筆算能力的強(qiáng)弱一定意義上是口算能力的反映。在口算的過程中，有記憶和思維的參與，合理進(jìn)行口算訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生記憶力和思維的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，口算能力的提高具有非常大的潛能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視口算能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)口算的訓(xùn)練。

一、注重口算興趣的激發(fā)

要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的口算興趣，使學(xué)生樂于計(jì)算。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境， 使干巴巴的計(jì)算教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生學(xué)得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。另外，還可以用中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，激發(fā)小學(xué)生的口算興趣。如在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算前，首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個(gè)自然數(shù)之和的故事，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣一來，學(xué)生不自覺地產(chǎn)生了和數(shù)學(xué)家比一比的念頭。再如，用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練，用卡片、小黑板視算聽算，限時(shí)口算，自編計(jì)算題等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生口算的積極性。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。還可以用“估算歌”這樣的數(shù)學(xué)順口溜輔助教學(xué)：要想快速驗(yàn)算，試著用用估算；先估估，后算算，四舍五入是關(guān)鍵；≈符號(hào)來連接，簡(jiǎn)便簡(jiǎn)便真簡(jiǎn)便。還可以用單位換算方法：高換低乘以進(jìn)率，低換高除以進(jìn)率。根據(jù)小學(xué)生注意力不集中、不穩(wěn)定的特點(diǎn)，教師在練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量上合理安排，采取短時(shí)、少量、多次的方法，避免學(xué)生疲勞、厭煩現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生的注意力能穩(wěn)定地集中在練習(xí)對(duì)象上，從而保證口算的準(zhǔn)確性。學(xué)生的積極性提高了，直觀的思維就會(huì)活躍起來，從而進(jìn)一步提高口算能力。

二、加強(qiáng)口算習(xí)慣的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)的發(fā)展使許多小學(xué)生形成了依賴，遇到計(jì)算題就使用計(jì)算器或者手機(jī)，根本不愿意口算，因此現(xiàn)在的小學(xué)生的計(jì)算能力的確差多了。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，大家都有同感。另外，還有的小學(xué)生態(tài)度上不重視，口算時(shí)只求快，因而出錯(cuò)；有的是草稿書寫不規(guī)范，導(dǎo)致錯(cuò)誤；更多的是粗心大意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，必須加以培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好口算習(xí)慣時(shí)，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。首先，教師要教育學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)、書寫整潔，對(duì)計(jì)算的結(jié)果自覺檢査。必須注意，課堂計(jì)算時(shí)，教師絕對(duì)不要提看誰算得快的要求。否則，學(xué)生往往是只圖快、不求對(duì)，久而久之，容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣。其次，教師要做好表率。平時(shí)板書、批改作業(yè)時(shí)，字跡一定要規(guī)范整潔，以便對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。第三，要提出明確的要求，發(fā)動(dòng)家長做好配合。如在家庭作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)孩子有錯(cuò)題，可讓家長幫助孩子找到錯(cuò)誤的原因，再訂正到糾錯(cuò)本上。最終養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的好習(xí)慣。口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算的技能技巧是口算的發(fā)展，不僅低中年級(jí)口算訓(xùn)練要持之以恒，高年級(jí)更要重視培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的習(xí)慣。教師可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，比如有的教師每天設(shè)計(jì)10道題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

三、進(jìn)行口算方法的指導(dǎo)

新課標(biāo)明確要求：能結(jié)合具體情景進(jìn)行估算，解釋估算過程，中高年級(jí)能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。由此可見，估算教學(xué)比以前備受重視。但是從學(xué)生實(shí)際做題習(xí)慣來看，估算只是在老師要求時(shí)才做，而沒有成為一種習(xí)慣。比如：小數(shù)乘法3.1×6.9，經(jīng)常有學(xué)生點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，試想，如果學(xué)生在計(jì)算前先估算一下，結(jié)果應(yīng)該是二十幾，就不會(huì)寫成二百幾或者二點(diǎn)幾了。實(shí)踐證明，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口算方法的指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，能預(yù)防和減少計(jì)算失誤。算理是運(yùn)算正確的前提和依據(jù)。學(xué)生頭腦中算理清楚，計(jì)算起來就有條不紊，可以采取多種方法使學(xué)生理清算理。在教學(xué)中，應(yīng)該始終堅(jiān)持不僅讓學(xué)生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。比如：小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一個(gè)性質(zhì)：從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和等于從這個(gè)數(shù)里依次減去兩個(gè)加數(shù)，以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個(gè)定律對(duì)于整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算同時(shí)適用，用途是很廣泛的。講解時(shí)，首先要使學(xué)生理解這幾個(gè)定律的意義。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，他們記熟定律的意義。鑒于學(xué)生難掌握的定律和性質(zhì)，教學(xué)時(shí)，可舉學(xué)生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明。再如：五年級(jí)教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)分母不同即分?jǐn)?shù)單位不同，而分?jǐn)?shù)單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個(gè)道理之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通分的知識(shí)，化異分母分?jǐn)?shù)為同分母分?jǐn)?shù)，于是問題就轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)相加減了。

當(dāng)然，提高小學(xué)生的口算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長期的教學(xué)工作，并不是一朝一夕的事。只要我們善于做口算教學(xué)的有心人，把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力為主攻目標(biāo)的教學(xué)原則，就能提高小學(xué)生的口算能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。