話題設計在初中語文閱讀教學中的應用策略舉隅

史晶

【摘 要】本文闡述了話題設計的基本要求，提出了在師生學導過程中進行有水平的對話，教學時要讓學生“有話能說”等話題設計的教學策略。

【關鍵詞】話題設計 初中語文 閱讀教學 策略

話題就是對話的題目，是開展對話和討論的依據(jù)。話題主要是以問題的形式來呈現(xiàn)的，課堂上，圍繞話題來進行師生之間的對話，層層深入，能夠使問題不斷地衍生為知識并且不斷發(fā)展出新問題，并且“問題”是能夠促進老師和學生之間對話的體系一個橋梁。所以話題設計是對話教學的一個重要環(huán)節(jié)。可以說是話題教學成敗的關鍵。本文主要分析話題類型和話題設計兩個方面，談談初中語文課堂對話教學的話題設計。

一、話題設計的基本要求

話題設計的時候應該遵循以下幾個方面的要求：

首先，問題要有意義，要有價值。話題設計的問題一般可分為：低級、中級、高級三個層次。低級的問題條件是給定的，解法是已知的，在通常情況下答案也是唯一的。明確中級的問題條件，但問題的解法是不確定的，允許有多種多樣的求解方案，因而結果也是多元的；在解題中，單純地依靠記憶是不行的，學生須根據(jù)問題的具體情況進行一定的假設、驗證、判斷、推理。

第二點，問題必須要具有開放性。這是指問題在從初始狀態(tài)想目標發(fā)展的過程中其思維并不是唯一的，它允許多元路徑和多元目標的存在。對話教學中話題設計的開放性，要求教勤？怎樣才能做到勤？這種梯度提問，學生悉心體會，水到渠成，它可以使學生有思考的機會，有利于調動學生的思維積極性，使他們自然地了解到課文的內容和主題，從而收到良好的學習效果。

第三點，問題必須要貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”。即問題能夠充分地發(fā)揮學生已有的知識和經(jīng)驗，并且需要包含大量的未來的成分，既能激起學生的探究欲望和好奇心，同時又不會使他們產(chǎn)生失望和挫敗感。

二、話題設計的策略

話題的設計一定要讓學生們“有話想說”，老師們一定要對教材和學生進行認真的分析和研究，所設計的話題一定要符合教學的內容，同時也要符合學生的年齡和認知水平，如講故事的形式等。在初中教材里，文言文的內容大部分都是敘事性的，具有較強的故事性，采用初中生喜歡的講故事形式來設計話題， 既符合教材的特點，并且還能夠激發(fā)學生對課文的興趣和熱情。比如《再塑生命》一課中，師生通過對話交流，明白了文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。教師與學生的對話沒有固定的標準與答案。沒有答對答錯的心理壓力。

（一）師生學導過程中進行有水平的對話

老師在課堂上提問的時候，學生們的表現(xiàn)一般是：一聲不吭、答非所問或基本答對問題，但是同預期的答案相比還有一定的距離。對此，教師應加強對學生啟發(fā)、點撥。戴伯韜說：“教師當然須教，麗尤致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也。”教師在學生回答同題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，教師應使用最佳提問方式，給學生搭橋鋪路。創(chuàng)設條件，以開拓學生的思路。常見的提問方式如下：1. 淺中見深問。以達到“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”的境界。2. 頂針連環(huán)問。在教學過程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進地連續(xù)提問，以引導學生領會問題的實質，提高分析能力。3. 相提并問。通過比較的方式進行提問。可以是詞的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點、不同方法、不同風格的比較。這種提問，不僅可以增強學生的發(fā)散性思維能力，同時也可以擴展學生的眼界和知識面。

（二）教學話題要讓學生“有話能說”

上面提到的“有話想說”主要是針對話題形式而言，如果真正使得“教學話題”能夠在課堂上發(fā)揮作用，就需要將教學話題探究活動具體化，明確地提出活動的要求與步驟，使學生能夠有章可循、有法可依，不僅做到“有話能說”，而且不會胡說亂說，從而有效落實教學目標。例如對《曹劌論戰(zhàn)》中“魯莊公講故事”這一教學話題，我在設計中就對整個活動有如下的規(guī)劃：話題：魯莊公向自己的兒子（和同學們一般年齡）講述曹劌的故事。任選一個（也可指定每小組講的內容）：故事一：曹劌請見故事二：長勺之戰(zhàn)。在話題設計中，在講故事之前要求學生朗讀和翻譯課文，同時，講故事要求內容要準確，聽故事的要求結合原文指出不準確的地方。目的就是要學生扣緊原文，時時回到文本中去，把文言詞語和句子的理解落實到位。同時，明確的步驟則保證了活動由淺入深、有序開展。使學生確實做到“有話能說”。

三、結語

課堂的實踐證明，通過實施話題探究的教學方式，抓住了語文課堂教學的兩大重要因素——思維訓練也語言訓練，能夠提高學生參與學習的積極性，使得不同層次的學生都能夠很好發(fā)揮自己的能力，能夠讓學生的個性得到尊重，創(chuàng)造性思維能夠得到充分的釋放。

【參考文獻】

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