班級民主管理之路

王曉建

杜威認為：“教育是社會進步及社會改革的基本方法。”改造教育就是改造社會。我們的學生是民族的未來，是實現“中國夢”的主力軍。如何在民主教育的實踐中將公民的種子撒入他們的內心，提升他們的社會責任感，是我們今天必須關注的問題。因為教育是一種理想，一種追求，尤其在高考成績備受矚目的今天，教育變得越來越功利化的當下，我們更應回歸到教育的本源上去思考我們的價值追求。只有通過自主的管理來獲得民主的體驗，才能培養懂權利、有責任、敢擔當、守規則的合格公民。正是基于這些思考，讓我不斷堅定了民主管理班級的信念，并嘗試從班級理念、組織架構等方面探索有效路徑。

一、在自發自主中自覺

在全面推行班級民主管理模式前，有幾個問題我思考了很久。首先，民主不僅是一種管理制度，更是一種生活方式。我們的民主教育要引導學生關注權與責的統一，關注公民人格的形成。其次，我們必須正確認識我們的教育對象，作為未成年人，他們的價值觀尚處在不穩定和不成熟的階段，他們主體意識、平等意識強，但認識事物往往注重感性，缺乏理性分析，判斷力、鑒別力不強，自律自制能力弱。民主并不意味著班主任的角色與職能的喪失，相反，班主任更需要重新思考自身應以何種角色介入到班級民主管理中去，并發揮出引領指導的作用。再次，教育民主有其自身的特殊性，傳遞的應該是一種正能量。

班級民主管理推行的第一步是確立“這里沒有旁觀者”的理念。我們對這一班級自主管理理念作了自己的闡釋：“在十五班，我們擁有展現自我的平臺，我們共同營造‘事事關己的班級氛圍，遇事敢于挺身而出，敢于發表自己的獨到見解，能夠本能地彎腰扶起倒在地上的水桶，拾起一張走道里的紙片……我們敢于擔當，不做旁觀者。”

某天下午，班里兩位女同學向我坦陳，中午去食堂的路上，因為在校園奔跑而被執勤老師制止并批評了。在與她們簡短的交流后發現，無論從安全的角度還是文明的高度，用餐路上不能奔跑的道理她們都是懂得的，只是因為看到身邊有其他人在跑，所以明知不對，卻還是抱著“法不責眾”的心態而盲從。對此，我沒有批評她們，而是讓她們自己去籌備一節班會課，主題是：“從用餐奔跑看‘中國式過馬路。”

在一個多星期的準備中，學生們發現，中國式過馬路的陋習出現，多折射出人們僥幸、盲從、對規則漠視等心態，這與自己用餐奔跑時的心態是一致的。面對周圍有奔跑的同學，大家自然面對三種抉擇：做一個僥幸的盲從者；做一個事不關己的旁觀者；做一個上前勸阻的擔當者。學生們以圖片、案例、小組合作畫外音等形式，從中國式過馬路的陋習看未來的社會狀態。這節班會課，對“這里沒有旁觀者”的理念作出了進一步的詮釋與倡議，大大激發了同學們的共鳴。

懷特海指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是引導他們的自我發展之路。”可見，捕捉每一個可能的教育契機，自主設計這樣的實踐體驗，從而把教育的細節指向我們的教育價值追求。

二、在團隊合作中體驗

小組合作是在很多學校和班級如火如荼開展的一種學習方式，我們的分組雖然也帶有合作學習的功能，但初衷卻是基于班級民主、自主管理的開展。團隊合作是自主管理的有效載體，更是班級民主生活最基層、最常態化的體現。六個人的微型團隊，是很容易貫徹平等與少數服從多數的原則的。作為民主、自主管理的載體，我們淡化了小組成員分數上的互補，而更加重視各自性格上的互補。

在小組建立初期，我們突出關注各小組的凝聚力。通過小組愿景與目標的討論，小組公約的商談，小組精神的提煉，增強成員對本小組的認同感。我們會適時地為小組成員的交流與溝通創設活動的平臺，如開展班級辯論賽、羽毛球賽、拔河比賽等活動。當小組建設進入成熟期后，我們將各具特色的小組文化匯總并展示，既豐富了班級文化的內涵，也增強了小組的向心力、凝聚力。

隨著小組建設的不斷推進與完善，小組作為民主、自主管理有效載體的功能也逐步體現。其中，決策民主，即小組內所有事務討論決定，少數服從多數；管理民主，即組長大家推選，隨時罷免，公約大家商定，隨時修改，座位大家安排，隨時更換；監督民主，即組長、班委會議任何人皆可旁聽，可以通過小組對班委提出彈劾，也可以通過小組對班級工作包括班主任工作提出建議或批評。此外，班級民主管理還不斷拓展到選舉民主、評比民主、活動民主、會議民主等。

三、在依法治班中彰顯

民主意味著必須要遵守共同的契約。所謂契約，就是大家的公共意志。在班級必須樹立“制度”的權威，而不是以班主任為代表的“人”的權威。制度一旦確立，就成為整個班級活動的準則。班級制度的制定是人人參與，共同協商的，而不是僅僅體現少數人的意志與利益。

我們展開了班級公約的大討論，前后一個月時間，從學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》等入手，集體商討，逐條研讀并結合班級實際，共同制定了一部我們稱之為“憲法”的班級管理制度。在這部《班級憲法》里，我們明確了班級實行民主、依法治班，班級一切事務均依此實行，包括班主任在內的任何個人都不能有超越的特權；班級全體成員地位平等，包括班主任在內的任何人不能區別對待，處事必須公平公正；班級實行民主、自主管理，每位同學都是班級管理的參與者。《班級憲法》還以“公約”的形式，細化了對班級全體成員有約束力的行為規范要求。（見下頁表所示）

然而，班級民主的進程并不像預想的那樣容易達到預期。在我班401宿舍收到一個月的第5張整改通知單的時候，我的忍耐度到達了極限。雖然每次都有打掃不到位的理由，但這樣的屢教屢犯我還是第一次遇上。在公開批評整個宿舍的責任心的同時，我作出了“解散、重組該宿舍、責任人操行降級”的處理決定。當晚，班級意見箱里一下子多出好多張字條，其中一張醒目地寫著：“《班級憲法》里沒有這樣的條款，你無權解散我們，沒有經過全班表決，你無權給我們降級。”“無權”這個詞極大地刺激了我，這是我當班主任以來收到的最“蔑視”我的一張字條。endprint

我很快陷入了沉思，他們寫這張字條的動機其實很單純，不就是為了維護自己的權益嗎？我們不正是需要培養那種敢于挺身而出，敢于發表看法的人嗎？而且，這正是讓那些還對班級民主與自主心存疑惑的同學打消顧慮最好的契機。于是我果斷宣布：“經相關同學申訴，白天班主任對401宿舍所做的處理決定有違《班級憲法》，宣布無效，一切處理均應以《班級憲法》為準則，并經組長聯席會議討論后決定。”瞬間，班級里發出了歡呼聲。我對此心存欣喜，因為這不是在歡呼班主任的威信掃地，而是對民主與自主的自覺認同。

傳統的班級管理的弊端就在于，學生一切聽命于班主任。缺失了主人翁意識，也就喪失了責任感，久而久之，還會養成一種奴性。但是責任感的獲得絕不是靠班主任的“給予”，而是班主任和學生基于一致性的目標，使學生在自主的體驗中慢慢獲得的，因此，班級的自主管理必須樹立制度的權威，防止班主任包辦代替，獨斷專行。就是這樣一部草根得不能再草根的《班級憲法》，在我的眼中，卻閃爍班級民主與自主的光輝。

四、在“三權分立”中完善

民主離不開權力的制衡，班級的民主、自主管理也需要一種有效的機制。在近幾年的思考與探索中，我嘗試著在班級建立起充分體現班級民主管理的制衡機制。

在這一旨在培養自律自覺，體會權責相當的班級民主制衡機制中，全班同學都是參與者、決策者和監督者，其他運行主體都由他們產生。我們設計了三個相互制約的主體，首先是側重于“人的管理”的組長聯席會議。八位組長均由8個小組的同學直接選舉產生，代表本小組同學的意志和利益。他們在征詢同學意見的基礎上商討班級事務；其次是側重于“事的管理”的班委會。班長領導下的班委會由全班同學選舉產生，負責班級具體事務的執行；再次是立法與仲裁委員會，具體負責《班級憲法》的修訂，在“憲法”的框架內監督班級運行，并進行仲裁。

如在班級管理中，我曾遇到過部分同學認為學習委員小D在宿舍經常有不文明的表現與班委的身份不匹配而對他進行彈劾的風波。當時小D覺得很委屈，一是認為個人文明與班委工作能力是兩碼事；二是至少應該給他改正的機會。但小D的爭取無濟于事，對小D的彈劾在全班獲得了通過。事后，我引導同學們關注整個彈劾過程中的問題，很多同學在反思中認為，也許是初次接觸彈劾，只是源自新鮮感。滿腔熱情，卻理性不足，因而有些太過草率了……同學們一致要求對班級民主制衡的機制重新設計，使其更加完善。

迄今為止，班級民主管理似乎缺少了幾份起步時的熱情，因為再沒有一位班委遭到過彈劾，但我們更多地看到了理性、包容與責任的光輝。

李鎮西曾說：“民主就意味著對人性的尊重。所以，今天我們談教育的愛心，一定要強調，這種愛應該是民主的愛，而不是專制的愛。”很多時候，班主任的放手并不是放棄，班主任只需抓大放小，抓細放粗，抓點放面，給學生留下發揮才能的空間。誠然，民主管理背景下，班主任的個人權威受到了挑戰，但是，當我們退了一步，我們的教育便進了一步。我們唯有不斷去探索更有效的工作方法乃至工作藝術，才能真正實現從“管”到“理”的“華麗轉身”。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）

責任編輯/李書華endprint

我很快陷入了沉思，他們寫這張字條的動機其實很單純，不就是為了維護自己的權益嗎？我們不正是需要培養那種敢于挺身而出，敢于發表看法的人嗎？而且，這正是讓那些還對班級民主與自主心存疑惑的同學打消顧慮最好的契機。于是我果斷宣布：“經相關同學申訴，白天班主任對401宿舍所做的處理決定有違《班級憲法》，宣布無效，一切處理均應以《班級憲法》為準則，并經組長聯席會議討論后決定。”瞬間，班級里發出了歡呼聲。我對此心存欣喜，因為這不是在歡呼班主任的威信掃地，而是對民主與自主的自覺認同。

傳統的班級管理的弊端就在于，學生一切聽命于班主任。缺失了主人翁意識，也就喪失了責任感，久而久之，還會養成一種奴性。但是責任感的獲得絕不是靠班主任的“給予”，而是班主任和學生基于一致性的目標，使學生在自主的體驗中慢慢獲得的，因此，班級的自主管理必須樹立制度的權威，防止班主任包辦代替，獨斷專行。就是這樣一部草根得不能再草根的《班級憲法》，在我的眼中，卻閃爍班級民主與自主的光輝。

四、在“三權分立”中完善

民主離不開權力的制衡，班級的民主、自主管理也需要一種有效的機制。在近幾年的思考與探索中，我嘗試著在班級建立起充分體現班級民主管理的制衡機制。

在這一旨在培養自律自覺，體會權責相當的班級民主制衡機制中，全班同學都是參與者、決策者和監督者，其他運行主體都由他們產生。我們設計了三個相互制約的主體，首先是側重于“人的管理”的組長聯席會議。八位組長均由8個小組的同學直接選舉產生，代表本小組同學的意志和利益。他們在征詢同學意見的基礎上商討班級事務；其次是側重于“事的管理”的班委會。班長領導下的班委會由全班同學選舉產生，負責班級具體事務的執行；再次是立法與仲裁委員會，具體負責《班級憲法》的修訂，在“憲法”的框架內監督班級運行，并進行仲裁。

如在班級管理中，我曾遇到過部分同學認為學習委員小D在宿舍經常有不文明的表現與班委的身份不匹配而對他進行彈劾的風波。當時小D覺得很委屈，一是認為個人文明與班委工作能力是兩碼事；二是至少應該給他改正的機會。但小D的爭取無濟于事，對小D的彈劾在全班獲得了通過。事后，我引導同學們關注整個彈劾過程中的問題，很多同學在反思中認為，也許是初次接觸彈劾，只是源自新鮮感。滿腔熱情，卻理性不足，因而有些太過草率了……同學們一致要求對班級民主制衡的機制重新設計，使其更加完善。

迄今為止，班級民主管理似乎缺少了幾份起步時的熱情，因為再沒有一位班委遭到過彈劾，但我們更多地看到了理性、包容與責任的光輝。

李鎮西曾說：“民主就意味著對人性的尊重。所以，今天我們談教育的愛心，一定要強調，這種愛應該是民主的愛，而不是專制的愛。”很多時候，班主任的放手并不是放棄，班主任只需抓大放小，抓細放粗，抓點放面，給學生留下發揮才能的空間。誠然，民主管理背景下，班主任的個人權威受到了挑戰，但是，當我們退了一步，我們的教育便進了一步。我們唯有不斷去探索更有效的工作方法乃至工作藝術，才能真正實現從“管”到“理”的“華麗轉身”。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）

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我很快陷入了沉思，他們寫這張字條的動機其實很單純，不就是為了維護自己的權益嗎？我們不正是需要培養那種敢于挺身而出，敢于發表看法的人嗎？而且，這正是讓那些還對班級民主與自主心存疑惑的同學打消顧慮最好的契機。于是我果斷宣布：“經相關同學申訴，白天班主任對401宿舍所做的處理決定有違《班級憲法》，宣布無效，一切處理均應以《班級憲法》為準則，并經組長聯席會議討論后決定。”瞬間，班級里發出了歡呼聲。我對此心存欣喜，因為這不是在歡呼班主任的威信掃地，而是對民主與自主的自覺認同。

傳統的班級管理的弊端就在于，學生一切聽命于班主任。缺失了主人翁意識，也就喪失了責任感，久而久之，還會養成一種奴性。但是責任感的獲得絕不是靠班主任的“給予”，而是班主任和學生基于一致性的目標，使學生在自主的體驗中慢慢獲得的，因此，班級的自主管理必須樹立制度的權威，防止班主任包辦代替，獨斷專行。就是這樣一部草根得不能再草根的《班級憲法》，在我的眼中，卻閃爍班級民主與自主的光輝。

四、在“三權分立”中完善

民主離不開權力的制衡，班級的民主、自主管理也需要一種有效的機制。在近幾年的思考與探索中，我嘗試著在班級建立起充分體現班級民主管理的制衡機制。

在這一旨在培養自律自覺，體會權責相當的班級民主制衡機制中，全班同學都是參與者、決策者和監督者，其他運行主體都由他們產生。我們設計了三個相互制約的主體，首先是側重于“人的管理”的組長聯席會議。八位組長均由8個小組的同學直接選舉產生，代表本小組同學的意志和利益。他們在征詢同學意見的基礎上商討班級事務；其次是側重于“事的管理”的班委會。班長領導下的班委會由全班同學選舉產生，負責班級具體事務的執行；再次是立法與仲裁委員會，具體負責《班級憲法》的修訂，在“憲法”的框架內監督班級運行，并進行仲裁。

如在班級管理中，我曾遇到過部分同學認為學習委員小D在宿舍經常有不文明的表現與班委的身份不匹配而對他進行彈劾的風波。當時小D覺得很委屈，一是認為個人文明與班委工作能力是兩碼事；二是至少應該給他改正的機會。但小D的爭取無濟于事，對小D的彈劾在全班獲得了通過。事后，我引導同學們關注整個彈劾過程中的問題，很多同學在反思中認為，也許是初次接觸彈劾，只是源自新鮮感。滿腔熱情，卻理性不足，因而有些太過草率了……同學們一致要求對班級民主制衡的機制重新設計，使其更加完善。

迄今為止，班級民主管理似乎缺少了幾份起步時的熱情，因為再沒有一位班委遭到過彈劾，但我們更多地看到了理性、包容與責任的光輝。

李鎮西曾說：“民主就意味著對人性的尊重。所以，今天我們談教育的愛心，一定要強調，這種愛應該是民主的愛，而不是專制的愛。”很多時候，班主任的放手并不是放棄，班主任只需抓大放小，抓細放粗，抓點放面，給學生留下發揮才能的空間。誠然，民主管理背景下，班主任的個人權威受到了挑戰，但是，當我們退了一步，我們的教育便進了一步。我們唯有不斷去探索更有效的工作方法乃至工作藝術，才能真正實現從“管”到“理”的“華麗轉身”。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）

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