淺談如何讓學生讀出“味”

鄧潔萍

語文教學大綱指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”可見，朗讀是誘發(fā)學生情感，引導學生領(lǐng)悟課文蘊含情感的極佳途徑，也是學生進行情感體驗的一種有效的方法。在閱讀教學中，我引導學生讀出滋味，就是指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出情味，能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

一、把握語氣，讀出滋味

表情達意是語言的基本功能，而不同的課文內(nèi)容所表達的情感會不同。在教學過程中，我注意引導學生把握好句子的語調(diào)、語速、語感等，掌握好基本的感情色彩，結(jié)合課文內(nèi)容及情感讀出不同的語氣，讀出滋味，體會語言之美、情感之真。

我在教學北師大版小學三年級《小鎮(zhèn)的早晨》時，這篇課文文字優(yōu)美，格調(diào)清新，詞語豐富，富有情感。但重點段2、3自然段的內(nèi)容不同，所表達的情感也不一樣，它們分別突出了江南的小鎮(zhèn)早晨安靜、熱鬧、忙碌的不同景象。因此，要指導學生結(jié)合不同的課文內(nèi)容及不同的情感讀出不同的語氣，體味出不同的滋味。第2自然段寫出了小鎮(zhèn)早晨的安靜：“河面很靜，河水靜靜地穿過小鎮(zhèn)，河邊的小船有的靜靜地停著不動，有的悄悄地鉆出來，輕輕地飄過……”我指導學生朗讀時，段中的重點詞語“靜、悄悄、鉆出來、輕輕、飄過”要讀得輕柔而緩慢，讀得語速較慢、語調(diào)較平，讀出美感，感受到小鎮(zhèn)早晨的恬靜，好似自己在吟讀一首抒情優(yōu)雅的小詩。第3自然段寫出了小鎮(zhèn)早晨的熱鬧：“人多，熱鬧非凡，如歡鬧的海洋……”讀這一段要讀得語調(diào)稍高、語速稍快，讀出生活的情趣，讀出高興、興奮的情感，好似自己在演唱一首歡快激情的歌曲，感受到小鎮(zhèn)早晨的熱鬧和歡樂場面。通過點撥，學生能把握好基調(diào)有感情地讀，讀出滋味，從字里行間的意境中喚起學生豐富的聯(lián)想，體味出江南的小鎮(zhèn)早晨安靜、熱鬧、忙碌的不同景象，學生在朗讀中真正感受到作者對小鎮(zhèn)的喜愛與贊美之情。

這樣，結(jié)合不同的課文內(nèi)容讀出不同的語氣，使學生越讀越覺得有滋味，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受到言中之情，既陶冶了學生的情操，激起了學生的情感共鳴，也訓練了學生的語感。

二、表演朗讀，讀出滋味

為了使學生在朗讀中充分地體味課文中字里行間所蘊含的思想感情，在朗讀中，指導學生邊讀課文邊表演，這是學生所鐘愛的活動，可以讓學生身臨其境地感受課文言語所描述的事物。學生會在表演中讀得更加投入，能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，越讀越有情，越讀越有滋味。

如我在教學五年級語文《豐碑》第8至12自然段時，這部分是課文的重點內(nèi)容，通過描寫將軍動作、神態(tài)的變化，從側(cè)面表現(xiàn)了軍需處長的舍己為人的精神。為了讓學生更好地理解和體會，我引導學生邊表演邊朗讀這幾個自然段。讓學生站起來，女同學朗讀課文，男同學邊聽朗讀邊表演將軍的神態(tài)和動作；爾后，男同學朗讀課文，女同學邊聽朗讀邊表演將軍的神態(tài)和動作，讓每個同學都參與朗讀和表演過程。無論是讀、演，學生都非常投入，興趣盎然，真真切切地感受到了朗讀的樂趣。通過表演朗讀，他們完全走進了將軍的角色之中，深深地體會到了將軍生氣、憤怒、內(nèi)疚、感動的情感變化，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。通過表演朗讀，學生讀出了文中的滋味，收到了“我愛讀”的朗讀效果。

三、配樂朗讀，讀出滋味

心理學指出：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，就能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動性?！把詾樾穆暎魹樾恼Z”，音樂能使人的情緒高漲、精神愉快，感染力更強。我在引導學生感情朗讀時，結(jié)合課文內(nèi)容的特點，充分利用引人入勝、恰到好處的音樂，營造教學氛圍，讓學生在感受、體驗音樂的同時有感情地朗讀課文，音樂的感染力能激起學生朗讀課文的興趣，能讀出其中的滋味。

如我在教學五年級《月光曲》時，課文主要講了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和善良愛心。如把學生帶入這美妙的情景中，讓他們感受朗讀的情趣。我充分利用了音樂的魅力，引導學生配樂朗讀，播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》，讓學生聽著音樂朗讀課文，讓音樂、課文、學生的聯(lián)想融為一體。達到與作者思想感情共鳴。學生在配樂朗讀中進入美的意境，在配樂朗讀中感悟美的語言。

學生在音樂的感染下越讀越有勁，越讀越有滋味，從而體會到配樂朗讀的無窮魅力。

四、聯(lián)想朗讀，讀出滋味

小學生的情感是伴隨著清晰的表象和畫面不斷加深的。聯(lián)想讀書，就是讓學生進入浮想、聲情并茂的讀書之境，進行聯(lián)想和想象，從而欣賞文字的精妙之處，體會作者所表達的情感。學生把抽象的文字和文字所反映的生動形象的畫面聯(lián)系起來，就能讀出味來。如，我教學北師大版小學三年級《小鎮(zhèn)的早晨》第3自然段時，許多學生未到過江南水鄉(xiāng)，我在指導學生朗讀時第一步先播放江南小調(diào)，并讓學生邊聽音樂邊欣賞江南的桃源小鎮(zhèn)早晨的熱鬧景象的錄像，學生在看錄像時，把文字中的有形、有聲、有色的東西在頭腦中顯現(xiàn)，把作者的“話”變成自己腦中的“畫”，使學生入情入境，為聯(lián)想朗讀打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，然后指導學生邊讀邊浮現(xiàn)小鎮(zhèn)早晨熱鬧的畫面，展開想象，體會語言表達的形象特點，體會作者對生活的熱愛。使學生的腦海里形成一幅“人多、土特產(chǎn)多，令人目不暇接的熱鬧和歡樂的景象”的動人畫卷，讓學生在朗讀中被那熱鬧、歡樂的小鎮(zhèn)美景所陶醉，學生邊讀邊聯(lián)想畫面，讀得有滋有味，讀得入情入境。

這樣，讓學生入情入境，邊讀邊聯(lián)想，使學生越讀越有味，讀出了意境，讀出了情味。endprint