有效提問的“黃金切入點”

易姍娜

【摘 要】古人曰“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進”。在進行小學信息技術課堂教學時，有效的提問，能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學質量。教師提問的問題應從何切入才能達到有效提問呢？筆者從四個提問的黃金切入點進行了論述，并在教學實踐中取得較好的教學效果。

【關鍵詞】信息技術 有效提問 切入點

一、聚焦重點，強化印象

何謂“重點”？顧名思義，即在同類事物中占重要地位的或主要起作用的部分。在課堂教學中，作為教師，并不是要求學生將一堂課的內容記得滴水不漏，而是引導學生首先一定要記住最應該掌握的部分，即所謂的重點。

影響學生上課聽課質量的因素何其多，有時受知識本身的限制，其內容難免有一些乏味，學生容易出現注意力不集中的現象。如果老師在講授重點時提出問題，不僅可以重新拉回學生的注意力，更可以引起學生的重視，起到一舉數得的效果。

二、激活矛盾，發散思維

矛盾一詞，指邏輯上的不一致，即事物自身包含的既對立又統一的關系。在教學中，有些教材在內容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是內容的精妙之處。還有些教材有很大的延伸空間，可以創設出“矛盾”，而這就是提問之點，教師可以在這些有“矛盾”或可創設“矛盾”的地方進行提問，以引起學生對知識的探究興趣。

在“矛盾”處提問其實就是引發學生的認知沖突，即引發他們原有認知結構與新知識之問沖突，使學生在腦海里產生認知沖突，這樣的提問會使學生對新知識產生強烈的興趣以達到合理解決問題的目的。

譬如，信息技術四下第4課《制作月歷》一課，在教授學生掌握表格填充底色的方法時，明知學生在上一冊已掌握給自選圖形填充顏色的方法，故意先不讓學生自學課本的方法，而是賣了個關子，設置問題陷阱，讓問題產生矛盾沖突。

“同學們，你們認為什么方法可以為表格填上底色？”

學生A：“使用‘繪圖工具欄上的‘填充顏色按鈕。”“那就請同學試一試用這種方法填填看！”嘗試之后，學生發現“填充顏色”按鈕里，根本是灰色一片，沒有顏色可選。有的學生發出問題信號“表格也選了，怎么設置不了顏色了呢？”至此，是時候拋出關鍵的矛盾問題。“同學們心中是不是都有個疑惑，以前填充自選圖形都是用‘填充顏色按鈕，為什么這個方法卻對表格不起作用呢？”

學生B“哦！可能它在‘繪圖工具欄上，只針對該工具欄上的圖形，表格不是在這個工具欄上的，可能要用別的方法……”“那什么方法可幫表格填上底色呢？”這時，再指導學生自學教材中的方法，學生既掌握表格填充底色的方法，又對這兩種方法的對比應用有了更深刻的認識。

三、延伸舊知，內化新知

教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明。”這也正體現出了“延伸”提問法的精髓。

“延伸”提問法即為：通過提問，引導學生將其對某個問題的理解從原有的知識框架中“跳”出來，在時空上做拓展性延伸，聯系實際或其他因素提出新的認識、不同的看法。即訓練學生的發散性思維，讓學生敢于大膽的發揮想象。

例如四上第8課《拼圖形，比創意》，本課主要教學任務是讓學生掌握插入、調整、設置、組合自選圖形的方法和技巧。因前一課的活動中已掌握文本框的插入和調整方法，與自選圖形的操作有些雷同之處。教學中，先引導生找到“自選圖形”按鈕之后，我提出關鍵性的延伸問題。

“同學們，請試著插入和調‘梯形自選圖形，想一想，與文本框的操作一樣嗎？”

學生帶著問題任務嘗試后，很快得出了各種回答。學生A：“插入方法差不多，只是選擇圖形的位置不一樣。”學生B：“調整大小的方法一樣，都有8個句柄。”學生C：“插入前都要用DELETE刪除虛框。”學生D：“自選圖形上多了一個綠色的句柄，鼠標指向它按住可以自由旋轉自選圖形的方向，而文本框沒有這個句柄。”……

“請同學們從課本中找一找還有沒有其他旋轉的方法？”

一段時間的自學探究后，學生能順利掌握這些不同的旋轉方法。至此，由文本框知識延伸的問題，使學生生不僅鞏固了文本框的操作，更重要地是找到了自選圖形的插入、調整的方法，得出與文本框不同的操作技巧這一新知識。

“要讓知識從學生的思想中流淌出來，而不是我們灌輸進去”。因此，作為教師，我們要充分地了解學生的知識儲備程度和對新問題具有的可擴展的程度，從而使提問的延伸性得到合理的發掘。同時，使學生可自由地由一個知識點延伸出更多的知識來，在對比中不斷地完善自己的知識結構。

四、制造懸念，樂探難點

難點，就是指教材中的難點知識，是學生在學習時感到費力、困難或者自己難以理解、解決和掌握的知識。這屬于教學中應該特別重視的內容。因為如果突破不了這些難點，尤其是那些同時屬于重點知識的難點，學生的學習進程就會受到阻礙，從而影響教學效果。

這種提問法，能通過提問幫助學生突破教學難點，讓他們在享受排疑解難的成功感的同時，激起了內心對學習的興趣，從而更積極主動地去學習其他相關知識。所以，在遇到教學難點時，老師先不要急于把答案或者結論告訴學生，而應該先巧妙地設計幾個問題，讓學生自行跨越這道學習的障礙。在舊閩教版《制作學習摘錄卡》一課中，理解格式刷的功能和應用是此課的一大難點，在教授這一環節時，我并不急于把格式刷介紹給學生，而是設計了如下一串的問題環節。

“同學們，請比較一下第一篇‘學習摘錄卡和第二篇學習摘錄卡對應文字格式有什么聯系？”

學生答：“對應的文字格式是一樣。”“在制作‘學習摘錄卡手冊時，為了讓整體設計統一，同一欄目的文字格式通常都是一樣的，現在，請同學們和老師比一比，誰能以最快的速度完成把另一篇的‘學習摘錄卡修飾！”當下，我使用了格式刷快速地完成了另一篇“學習摘錄卡”的修飾，贏得了比賽，學生嗔目結舌。

學生A：“老師，你是用什么方法，怎么這么快！”“以前，我們學過哪種方法可以變出許多內容和格式都一樣的字？”學生答：“復制粘貼……”“可是，不同的‘學習摘錄卡對文字的操作要求是什么一樣什么不一樣？”學生B：“文字格式一樣！”學生C：“文字內容不一樣！”“那什么工具可以幫助我們解決只復制文字格式而不復制文字內容這個問題呢？”

每一次課堂教學都是一次積極的師生交流，然而，其中師生交流最頻繁，也最有影響的莫過于師生問答了，尤其是處于教學主導地位的老師，通過設計好的提問，更好地幫助學生解決教學中的難點，更是一次意義深遠的師生交流。

“發明千千萬，起點是一問。”教育家陶行知先生的這一名言，對于教師把握質疑具有深刻的啟示作用。把握有效提問的“黃金切入點”，不僅有助于教師順利地實現教學目標，促進高效教學質量，而且有助于激發學生的創造性思維，提高學生的分析、解決問題能力，值得一線教師繼續探尋。endprint