情境教學(xué)的重要性

【摘 要】近年來，隨著對(duì)外漢語的發(fā)展，部分老師著重于漢語的結(jié)構(gòu)體系，而忽視漢語的交際功能。美國(guó)教育家斯賓塞在其《教育論》一書中的主張：“教育應(yīng)當(dāng)是快樂的。”因此，我們可以得到這樣的共識(shí)：在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)，逐漸的，語境在教學(xué)中占有極其重要的地位，并且正在積極影響著對(duì)外漢語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語境 教學(xué)

初級(jí)階段是啟蒙階段，在漢語課堂中要進(jìn)行愉快教學(xué)，因此在課堂上我們要提倡語境教學(xué)。“語境”，指人們?cè)诮浑H活動(dòng)中的各種語言環(huán)境，具體包括，就是指社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、自然地理背景等等。要讓學(xué)生懂得，不同的地點(diǎn)，場(chǎng)合也影響著語言的使用。

一、情景教學(xué)的前提

愉快教學(xué)的順利發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是緊緊聯(lián)系在一起的。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為“興趣往往是一些隱藏的能力的信號(hào)”。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。情景教學(xué)的開展，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。便于老師營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是進(jìn)行情景教學(xué)的前提。

二、情景教學(xué)的關(guān)鍵

興趣不是天生的，要經(jīng)過教育的“培養(yǎng)”才能“茁壯成長(zhǎng)”。外國(guó)人對(duì)于漢語、漢文化、中國(guó)等新鮮事物抱有強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)他們好奇、好動(dòng)、好問的心理規(guī)律實(shí)施教學(xué)手段。這是進(jìn)行情景教學(xué)的手段。那么我們?cè)鯓硬拍荛_展多樣有效的教學(xué)手段呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

積極的情感態(tài)度可以加快信息的組織、加工和儲(chǔ)存。積極的因素能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自信心，降低其“負(fù)焦慮”，促進(jìn)他們積極主動(dòng)接受，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。而消極因素則會(huì)妨礙學(xué)生積極主動(dòng)接受“輸入”，影響學(xué)習(xí)效果。

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中，是在漢語課程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，教師要一方面通過生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)手段來為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快，較為真實(shí)的“輸入”環(huán)境，減少他們的焦慮。另一方面又不能讓他們放任自流，無目標(biāo)與壓力。教師要盡量使壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“正焦慮”，即學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地推動(dòng)他們接受“輸入”。

（二）趣味教學(xué)

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語是第二語言習(xí)得過程，他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，靠的是與環(huán)境有意義的互動(dòng)。教師還要努力挖掘教材的趣味性，采用多種教學(xué)方法，實(shí)施愉快教學(xué)，使愉快教學(xué)的過程始終貫穿著快樂學(xué)習(xí)的形式，如用歌曲、TPR、游戲、故事、表演、比賽等形式增加學(xué)習(xí)的趣味性。

1. 全身反應(yīng)法。在課堂上，教師適時(shí)地運(yùn)用全身反應(yīng)法，不僅有助于組織教學(xué)，而且有助于展現(xiàn)教學(xué)的趣味性。在教詞匯時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的語調(diào)，比如在教生詞“跑”“走”時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，做跑步的姿勢(shì)，做走路的姿勢(shì)，這樣子使教學(xué)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于理解。

2. 游戲激趣。在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能幫助我們把單詞乏味的復(fù)習(xí)鞏固得生動(dòng)有趣，是“情景教學(xué)”的具體運(yùn)用。游戲的種類很多，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而定。即使是成績(jī)較差的同學(xué)也會(huì)被游戲所吸引。學(xué)生在興奮中能克服拘束與畏難情緒，把學(xué)過的語言材料自由地運(yùn)用到自己的話語中，在不知不覺中掌握并鞏固語言點(diǎn)。

3. 表演匯趣。教師把教學(xué)內(nèi)容和角色表演有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)生活。我們教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用漢語的能力。所以我們要盡量創(chuàng)設(shè)情景，縮短課堂與生活的距離，把富有生活氣息的語言材料放在對(duì)話與表演中，使課堂的教學(xué)內(nèi)容變成活生生的交際語言，在不知不覺中，學(xué)生學(xué)會(huì)了把語言形式與實(shí)際意義聯(lián)系起來，體會(huì)到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的樂趣。

4. 競(jìng)賽拓趣。有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)取的動(dòng)力。在課堂中，競(jìng)賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種良好形式，學(xué)生好勝心強(qiáng)利用競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，操練和鞏固所學(xué)知識(shí)，最好讓每位學(xué)生都參加與學(xué)習(xí)。根據(jù)小組間以競(jìng)賽形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況展開評(píng)比。對(duì)于勝出的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)步。學(xué)生的集體榮譽(yù)感被激發(fā)了，學(xué)習(xí)才更有動(dòng)力。

三、情境創(chuàng)設(shè)在課堂運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

漢語教學(xué)是一門語言課。富有文化性、知識(shí)性、人文性等特點(diǎn)，使得情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用范圍非常廣泛，幾乎可以涉及生活中的各個(gè)領(lǐng)域，但情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.明確情境創(chuàng)設(shè)的目的。情境教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的獲得都來自具體的情境，任何一個(gè)情境當(dāng)中都包含大量的信息。這些信息通過不同層次的學(xué)生分析、思考、加工，最后會(huì)形成不同的觀點(diǎn)和看法，教師作為情境的創(chuàng)立者、合作者，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生在分析、反思的過程中形成正確的觀點(diǎn)和看法。

2.掌握情境創(chuàng)設(shè)途徑。情境教學(xué)充分發(fā)揮了環(huán)境與主體對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的雙重作用。情境理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，提高語言能力的過程。所以“活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的根本途徑。在具體的教學(xué)情境下，通過不同的討論活動(dòng)、模擬活動(dòng)、探究活動(dòng)、訓(xùn)練活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等增強(qiáng)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)，形成對(duì)語言知識(shí)靈活的掌握，而不是機(jī)械被動(dòng)地掌握。

綜上所述，學(xué)生既要熟練地掌握漢語的基本知識(shí)和常用語句，也要在特定的語境中靈活使用漢語。所謂“是驢子是馬，拿出來遛遛”。

【作者簡(jiǎn)介】

陳柳羽（1989.9-），女，廣西，東北師范大學(xué)，學(xué)歷（2013級(jí)）研究方向：漢語國(guó)際教育。endprint