合作學習在大學英語聽說大班化教學中的應用

【摘 要】合作學習作為一種積極有效的語言習得機制已得到較為廣泛的關注，本文將對如何針對大學英語聽說教學的大班化現狀在教學中發揮合作學習的最大優勢進行研究探討。旨在討論合作學習模式下大班授課的理論基礎、任務模式及合作策略；通過合作學習教學法幫助學生增強英語學習興趣，提高語言聽說水平及應用能力。

1.引言

隨著英語教育教學的不斷深入，多種多樣的教學方法和教學手段被應用到英語教學與學習當中，尤其是聽說教學當中；大量的優秀音頻、視頻資源被引入教學；這些都對新時期的英語聽說教學起到的十分積極的作用。大學英語聽說教學可以通過多樣性的輸入手段，結合教師引導使學生進一步上升為學習主體，調動學生學習的興趣和積極性。在提高學生聽力水平，加強口語交流能力的同時培養學生合作意識與互助精神。本研究主要著眼于目前非英語專業學生在學習大學英語時動力及興趣的缺乏的現狀，尤其在聽說方面的薄弱基于語言習得的輸入輸出理論，挖掘合作學習方法對于引發學生學習興趣、調動學習積極性及提高學習效率的促進作用。

2.合作學習的理論基礎

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代首先由美國學者提出，隨后在經過長時間的實踐檢驗后成為一種在世界范圍內得到廣泛認同的教學模式。Slavin指出“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托題目整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”國外學者對于合作學習研究的重點主要在于學生在語言學習過程中體現的小組合作意識，從而促進學習過程的實現。

人本主義的全人教育理論闡釋了在學習過程中注重學習者的內在發現，強調人的本性，尊嚴和興趣（劉艷明，2011）。建構主義的學習觀認為，知識的獲得并不是單由教師傳授而實現的，而是學習者在某種特定情況下，同其他人（其中包括教師和學習伙伴）合作，借助學習材料來進行意義構建的方式完成（李俊蘭，2010）。建構主義學習觀對于學習過程中同伴直接的互動給予了較高重視，這一觀點對于第二語言的教學也有很好的借鑒意義。第二語言學習中除了潛意識的語言習得外，很大一部分學習者是依靠有意識認知層面的學習來掌握語言的。從語言學習的輸入輸出角度來看，合作學習模式為學習者提供了一個很好的平臺，能夠同時促進輸入輸出兩個過程的實現。學生之間的合作互動模式一方面加強了可理解性輸入的產生；語言水平相接近學習伙伴所產出的語料對于學習者來說更容易理解和接受；此外，伙伴之間相類似的學習生活經歷與興趣使得交流與溝通更容易進行。同時，以上兩點也對學習者的輸出具有積極的影響。

語言學習中一般將超過40或50人的學習組織定義為大班，在非英語專業的大學英語教學中一般教學班級組織均在50人以上，由于教師在教學過程中的主導地位，尤其是在聽說教學中，學生注意力缺乏以及師生溝通有限等限制因素，使得這種大班教學對英語聽說學習造成了一定負面影響。

3.研究方法

研究對象為某醫藥大學大學二年級學生兩個，英語水平相似的非英語專業的兩個班級且學生人數相同（60人）；隨機將其分別設定為實驗組和對照組。在實驗的17個教學周中兩個組的授課教師和教材均相同的情況下，研究通過測試、問卷和課堂教學觀察三種方式對教學及學習效果進行比對。

在對照組采取傳統的教師講授、播放錄音、提問學生交流的模式；而在實驗組教師則主要采用合作式教學模式。采用異質組組原則將對照組的學生分成十個小組每組6人，每組盡量均衡搭配英語水平不同的同學。然后采取輪流組長的制度進行小組角色分配，在合作學習中溝通語言僅為英語，鼓勵每名成員闡釋發表自己的觀點和看法，成員之間相糾正補充。在實行合作模式的課堂教學中主要安排了一下教學活動：就某一話題進行小組討論匯報；進行主題英文辯論以及復述式（paraphrase）或概括式（summarize）敘述，即將所聽到或看到的英文材料用自己的語言復述或總結出來，小組成員相互補充后進行講演。

在試驗期結束后的測試中發現與控制組相比實驗組的平均分高出3.5分；調查問卷統計顯示實驗組的學生對英語聽說部分的為難情緒降低，對聽說英語的興趣要優于控制組，且之中85%的學生表示愿意在今后的學習中采用相同的教學模式；授課教師反饋：實驗組的學生在課堂學習中的積極性、集中力和參與度都要好于控制組；而且教師在實驗組授課時的教學情緒也相應的高于控制組。

4.結論

通過實驗研究我們發現，在45分鐘的課堂中使用合作教學法的實驗組學生，無論是從學習效果還是學習興趣與積極性方面都有較明顯的提高，這與李潔莉（2004）的合作化研究結果一致。在合作學習的一系列學習任務的引導和促使下，聽說課堂學習由以單方面的教師講授、播放聽說材料或進行單一提問溝通（學生被動的聽，勉強的說）向以學生為中心由學生來主導課堂進行積極語言聽，說交流轉變。在合作學習中，學生們能夠相互學習，相互借鑒，這種來自同伴（peers）的壓力和鼓勵有助于學生進行語言更多更有效的語言輸入輸出。同時，多樣性的教學手段和豐富的視聽說材料都有助于實現并強化合作式學習的效果。在非英語專業大學英語大班授課的現狀下，合作學習對于提高課堂效率、給予學生更多表達交流的機會具有重要意義。

【參考文獻】

劉艷明，王晨. 英語視聽說教學中的自主-合作學習模式探索[J]，長沙大學學報，2011（6）.

李俊蘭. 合作學習模式在大學聽說教學中的應用[J]，教學與管理，2010.

李潔莉. 大學英語大班化教學中合作學習可行性的實證研究[J]，西安外國語大學學報，2007（9）.

【作者簡介】

任煒，女，碩士研究生。研究方向：應用語言學及外語教學。endprint