基于“教學做”一體化的《數字電路》課程教學模式改革探索

劉英霞

【摘 要】“教學做”一體化的教學模式突出學生動手能力和專業技能的培養，本文探索在《數字電路》課程中，以數字鐘的安裝與調試為載體，充分考慮學生的理論基礎較差的因素，通過分組，把教學任務交給學生，學生通過討論、制訂工作方案、項目實施、成果展示、評估總結等完成課程的學習。

“教學做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，教師和學生以實際的教學項目為載體，邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。這種教學方法能夠充分調動學生的學習主動性、能動性和積極性，培養學生思考問題的能力和解決問題的能力。這種教學方法對培養高職院校高端技能型人才非常有效。

《數字電路》作為電子信息類專業學生非常重要的一門專業基礎課程，在整個人才培養方案中起著舉足輕重的作用。該課程的教學模式改革已經被提出很多年，也逐漸趨于完善。

一、課程的設計思路

由于高職院校學生的理論基礎偏弱，在教學過程中，剛開始的一些理論知識學生還可以接受，但隨著學習難度的增大，學生隨之學習的興趣也越來越低。為了克服學生的厭學現象，課程的教學模式必須要實施改革。

基于教學做一體的教學模式改革是培養學生職業能力的重要途徑之一，將多種教學方法融為一體，使學生獲得職業經驗，提高職業能力。《數字電路》課程教學模式改革通過實施完成一個完整的項目工作進行教學活動，教學過程中，打破傳統教學的章節順序和老師講，學生聽的課堂教學模式，完全調動了學生的學習積極性，以實際項目來展開，以學生為主體，教師為指導，通過分組，把教學任務交給學生，學生通過討論、制訂工作方案、項目實施、成果展示、評估總結等完成課程的學習，掌握職業技能，增強團隊合作。

二、教學過程的實現

1.緊跟行業的發展，確定教學項目

隨著數字電子技術的高速發展，EDA技術越來越成熟，逐漸成為電子系統設計的主流。因此，在設計教學項目的時候，淘汰一些過時的知識，緊密結合電子產業的發展，并從學生的日常學習生活出發，設計學生熟悉并感興趣的項目。該課程通過對企業、行業前期調研，專家后期討論，以適應不斷發展的廣播電視技術崗位需要為導向，充分利用觸發器、編碼器、譯碼器等基本元器件，采用循序漸進的方法，從設計基本的計數器、加法器等小電路開始，逐漸實現基于計數器的數字鐘功能，并完成電路的調試。

2.基于工作過程進行教學項目的實施

學生分組完成教學項目，要求每組提交：設計思路、邏輯電路圖、實現數字鐘功能的產品、答辯材料。

（1）完成總體設計方案。學生分組后在組長的統一安排下，分工合作，完成總體設計方案。在整個過程中，要保證全組同學都參與到項目中來，共同討論解決項目實施過程中出現的問題。教師及時引導學生分析問題和解決問題，以達到學生為主體的教學目的。電路的設計過程是一個難點，各組可以選擇不同的設計方法，不同的觸發器完成電路的邏輯功能。教師應指導學生利用最簡單、最穩定可靠的方法實現。

（2）完成產品的安裝。學生拿到手的元器件有面包板、觸發器、七段LED顯示器、邏輯門、編碼器、譯碼器等。要求各組學生合作，通過查閱集成塊的功能，合理使用集成電路和導線，在面包板上搭建電路。在安裝的過程中，教師應及時發現學生操作不準確的地方，并予以糾正，確保學生的人身安全。

（3）電路測試及故障排除。數字電路的實踐教學過程中，故障是不可避免的，電路測試及故障排除是教學的重點和難點，通過故障排除，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，排查電路同時也是工程技術人員必備的素質。在完成部分任務時，教師應先將介紹常出現的故障現象、出現故障的原因，并和學生共同分析如何排除故障。在這個過程中，學生可以進一步熟悉萬用表和示波器的使用。同時，鼓勵先完成的組幫助其他小組排除故障，增加專業素質及團隊精神。

（4）答辯及綜合評定。各小組完成作品設計后，選出一名代表闡述設計思路，并完成產品展示，由教師和其他小組共同進行客觀評判，為作品打分。答辯結束后，教師對所有的作品進行綜合評定，并作為本門課程綜合考評的重要組成部分。

三、課程的教學效果

該課程進行教學做一體化的教學模式改革后，學生的積極性明顯提高，所有的學生都參與到教學項目中來。課程的考核方式也做了改革，以小電路設計、綜合作品設計等為主體，筆試所占的比例從80%降低到40%，重視學生實踐能力的培養，學生不僅學到專業知識，還在實踐教學中培養學生的集體主義和團結協作精神，有利于提高學生的職業道德素養。

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