第二語言口語流利性的認知研究

吳遠航

【摘 要】口語流利性是二語學習者語用能力的重要指標。本文從實現(xiàn)二語口語流利性的理論基礎(chǔ)入手，較為深入地探討了口語流利性的定義內(nèi)涵和表現(xiàn)方式并嘗試性地提出較為有效的促進口語流利性的方式。

【關(guān)鍵詞】第二語言 口語流利性 語言輸出

語言學界對于流利性的理論研究多年來一直是十分有限的，在第二語言習得研究領(lǐng)域，對流利性的意義及其所涵蓋的內(nèi)容進行深入研究者實在太少，也談不上深度。雖然“流利”一詞在語言學方面已經(jīng)使用了很長時間，但大多數(shù)人對它的理解僅限于狹義的方面，即只把它與說話時的語速相聯(lián)系。但在外語教學界，我們所目睹的英語教育近年來的一些新發(fā)展，如新的教學大綱的編制與實施，英語專業(yè)和大學英語口語考試以及公共英語等級考試（PETS）口語考試啟動實施，這些新發(fā)展反過來將口語流利性及其發(fā)展提上研究日程。

一﹑二語口語流利性的定義

張文忠教授將二語口語流利性定義為“使用一種可被接受的第二語言變體，流暢、連貫地表達思想的能力，其流暢性、連貫性和語言可接受性應為言語聽辨者所感受到”。這樣界定流利性既考慮了說話人的語言產(chǎn)出又兼顧了聽話人的言語聽辨。并且采用這一操作定義，使用時間性指標來考察學習者二語產(chǎn)出的速度，同時使用表達性指標來考察學習者在處理第二語言時的負荷。具體說來，就是全部五項時間性指標，即語速、平均停頓長、發(fā)聲時間比、平均語流長和發(fā)音速度。

二﹑實現(xiàn)二語口語流利性的理論基礎(chǔ)

語言輸入理論是克拉申在20世紀70年代中期提出的語言監(jiān)控理論的一部分，將“習得”與“學習”進行區(qū)分。外語能力的形成依靠兩條途徑，一是語言習得，這是一種下意識地掌握語言的過程。另一條途徑則是有意識地學習語言規(guī)則，這被稱為“語言學習”。 輸入假設(shè)是在區(qū)分習得和學習的基礎(chǔ)上提出來的，回答了語言教學領(lǐng)域中最重要的問題，即我們怎樣習得一種語言，尤其是外語。學生要先“獲得意義”，再從中習得語言結(jié)構(gòu)。其次，輸入假設(shè)要求輸入必須含有“1+1”才有利于語言獲得。也就是說，如果學習者在習得過程中大量接觸“1+1”的語言材料，學習者便會在理解信息的同時，自然而然、小知小覺地習得新的語言知識。

斯溫的輸出假說對克拉申的語言輸入理論或者加以批評修正，或者加以補充，而這些都促進了語言輸入理論向語言輸入輸出發(fā)展模式的進展。她在承認可理解性輸入重要性的同時，提出了可理解性輸出假說，指出僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。斯溫指出，語言輸出能夠提高語言使用的流利性，即學習者在通過輸出練習不斷提高語言表達的流利程度，在有意義的情境之中學會運用自己的語言知識。另外，語言輸出還具有注意觸發(fā)、假設(shè)檢驗和元語言反思的功能，從而提高第二語言的準確性。而準確性也是流利性不可分割的一部分。斯溫所提倡的語言輸出是一種“強制性”輸出，即語言輸出并不僅僅是提供說的機會，讓學生有機會表達，而是在表達過程中必須要對輸出做出修正，尋求更準確、連貫、恰當?shù)姆绞奖磉_思想。

由此看來，學習者的知識水平對他的語言流利性起著至關(guān)重要的作用。從語言輸出的心理過程來看，學習者首先通過學習獲得了一定的目的語語音、詞匯、句法知識和規(guī)則。在有了交際需要的時候，學習者先要在貯存于大腦的語言詞匯庫中選取合適的詞語，并按一定的語義和語法規(guī)則把它們有機地編排起來，組織好的語言碼再由大腦協(xié)調(diào)發(fā)音器官轉(zhuǎn)化為聲音發(fā)出。這一編碼的過程實際上是說話人用內(nèi)部言語進行言語計劃的過程。顯然，要說得快而且流暢、連貫，說話人頭腦中要存儲有相當?shù)恼Z言知識，包括語言材料和規(guī)則。總而言之，語言知識的內(nèi)化程度是最根本的因素，是實現(xiàn)流利口語的一個前提。

三﹑促進口語流利性的有效方式

（一）句子構(gòu)造框架練習。句子構(gòu)造框架指那些包含一個或多個開放性插口（slot）的字符串，這些插口允許填充大量短語（名詞短語或動詞短語）或分句成分。類似的例子有：I'm glad/happy to；Would you mind my；I love to，和I hate to等。程序性知識的提取速度極快，被認為是流利的語言表達的基礎(chǔ)。An-person的認知技能發(fā)展模式，詳細地討論了程序性知識的獲得過程及其發(fā)展機制。該模式認為程序性知識是在對陳述性知識的大量運用即練習的基礎(chǔ)上，經(jīng)過“知識編譯”和“調(diào)協(xié)”兩類過程，并經(jīng)由“認知”“聯(lián)想”“自主”三個發(fā)展階段逐漸轉(zhuǎn)化而來的?？谡Z流利性的最新研究表明口語流利性產(chǎn)生的關(guān)鍵在于程式化語言的自動產(chǎn)出。它們可作為整體語言單位從長時記憶中提取。這就簡化了話語生成中詞語選擇、提取和按照語法組合成句的復雜的心理構(gòu)建過程，大大減輕了說話人的編碼負擔，提高口語產(chǎn)出的流利性。

（二）重復訓練?？谡Z流利性的一個重要前提在于語言知識的提取要自動化或語言知識的程序化。學生最初輸入的語言知識只是陳述性的，只有通過反復練習，學生才會將陳述性知識逐漸程序化。重復練習能強化已學的模式并使它們成為習慣或技能。一旦這些模式建立起來，它們就能抵制可能出現(xiàn)于心理中的任何矛盾的模式的干擾，學習第二語言時就會出現(xiàn)這種情況。重復能幫助學生強化所掌握的語言模式并使其轉(zhuǎn)換成為技能。一旦這些模式建立起來，就能抵制學生在學習英語時心中出現(xiàn)的矛盾模式的干擾。重復練習能夠幫助陳述型知識轉(zhuǎn)化為程序型知識，對口語流利性的提高有著積極作用。Mackey將重復劃分為機械型、擴展型、變化型、運用型四類。學生所熟悉的通過套語背誦來達到在口語交際中熟練使用，從而提高流利性，就是基本的重復典型——機械型重復?？谡Z流利性的獲得并非單純地機械性重復就可獲得，它更需要各種重復類型的綜合運用，反復操練。

（三）減輕學生的焦慮感。學生的英語學習焦慮感與其口語流利性呈顯著負相關(guān)，即焦慮感越強的學生，其口語流利性往往越差，這一點和國外的有關(guān)發(fā)現(xiàn)一致。Bandera還強調(diào)英語學習焦慮感的動機作用，他指出：學生的學習焦慮感決定了其動機水平，表現(xiàn)在個體付出努力的多少和面對困難堅持時間的久遠上。教師應熟知不同學生的焦慮水平，了解學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出的行為特征，幫助學生制定出適合自身水平的學習目標，找到與個體的學習方式、需要相一致的學習方法，鼓勵其大膽地說，養(yǎng)成多說的習慣。其次，給學生布置結(jié)構(gòu)化的明確任務，創(chuàng)設(shè)輕松的情景，鼓勵課堂上努力嘗試，盡可能組織小群體的合作談話活動等，以減輕學生的焦慮。最后，創(chuàng)立多樣化結(jié)構(gòu)的班級，教師給予適合每個學生知識和能力的個別化指導，實施分別與之相應的獎勵、評價標準等，使學生更多使用自己的標準來衡量自己的進步速度，產(chǎn)生更多的能力知覺，尤其是對于怕說錯的學生，教師必須及時給予肯定、贊許，利用積極的情感反饋，消除其焦慮情緒。

在提高口語流利性的教學訓練中，培養(yǎng)學習者的語塊意識，重視套語學習、重復訓練，控制學習任務的難度，提高語言知識的檢索、提取自動化或程序化的能力，提高英語口語的流利性。教師應該在課堂上通過模仿操練常用的句型句式，幫助學生內(nèi)化語言規(guī)則，從言語交際中吸收并熟記大量的常用習語與句型，形成熟巧，加速輸出自動化的過程，達到可以脫口而出的程度。

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