探析SYB教學(xué)體系對外語方向課教學(xué)的啟發(fā)

朱素一

【摘 要】SYB培訓(xùn)是一個(gè)實(shí)戰(zhàn)性的培訓(xùn)，所以在教學(xué)體系上非常注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)員對所學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用。外語學(xué)習(xí)特別是方向課學(xué)習(xí)的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)以致用，在以后的跨文化交際中做到游刃有余。所以，兩者是有共通之處的。SYB培訓(xùn)的參與性教學(xué)法在教學(xué)準(zhǔn)備階段的針對性、教學(xué)實(shí)施階段的參與性、教學(xué)效果檢測階段的時(shí)效性上都有外語方向課教學(xué)可以借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】外語方向課教學(xué) SYB教學(xué)體系 參與性教學(xué)法

一、引言

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，高等院校都已經(jīng)把培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才作為了本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高等院校的外語專業(yè)都在課程設(shè)置上設(shè)置了類似于經(jīng)貿(mào)××語、旅游××語、翻譯××語等方向課，目的也就在于讓學(xué)生學(xué)以致用，在跨文化交際中做到游刃有余。

SYB是英文Start Your Business的簡稱，是原中國勞動(dòng)和社會(huì)保障部從國際勞工組織引進(jìn)的一項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的主要目的是使參加培訓(xùn)的人員能夠創(chuàng)辦和維持一個(gè)可盈利的企業(yè)。這是一個(gè)實(shí)戰(zhàn)性的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的就在于切切實(shí)實(shí)的教會(huì)學(xué)員如何開班自己的企業(yè)，所以 SYB培訓(xùn)的教學(xué)體系的設(shè)置和教學(xué)方法的應(yīng)用上都有外語方向課教學(xué)可以借鑒之處。

二、SYB教學(xué)體系特點(diǎn)分析

正是因?yàn)镾YB項(xiàng)目的應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)型，所以SYB培訓(xùn)項(xiàng)目的一個(gè)基本的要點(diǎn)就是參與性教學(xué)法，讓每一位學(xué)員都能夠全身心地參與到教學(xué)中來，并且做到學(xué)以致用。SYB教學(xué)體系具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段的針對性強(qiáng)。SYB的教學(xué)采取的都是小班教學(xué)（每班30人）的模式，學(xué)生均為成年人。在SYB教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師會(huì)通過學(xué)員入學(xué)登記表對每一位學(xué)員的創(chuàng)業(yè)想法，家庭環(huán)境，教育背景等做一系列的了解和分析，做到心中有數(shù)，以便在以后的教學(xué)中做到很快地和學(xué)生建立起良好的關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中做到有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)員在培訓(xùn)的時(shí)候能夠真正的學(xué)習(xí)到自己所欠缺的知識(shí)。

（二）教學(xué)實(shí)施階段的參與性強(qiáng)。SYB教學(xué)法在教學(xué)的實(shí)施階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與性，這樣就可以把學(xué)員真正帶入到課堂中，使學(xué)員可以更加專心致志的學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用新的知識(shí)。主要方法有講課法、案例法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、角色扮演法和SYB游戲法。在此著重介紹一下頭腦風(fēng)暴法和角色扮演法。

頭腦風(fēng)暴法是一種用來產(chǎn)生注意的方法。它鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的解決辦法。這種方法要求每一位學(xué)員都要提出自己的想法，而且不允許任何人發(fā)表帶批評性的意見，讓學(xué)生可以任意發(fā)揮，無拘無束。這種方法在教學(xué)中產(chǎn)生高度的參與性，可以使課程更加的活潑生動(dòng)，并且可以刺激創(chuàng)造性的思維方式。

而角色扮演法是將顯示生活中可能出現(xiàn)的情況寫成劇本，要求學(xué)生在劇中扮演特定的角色，目的在于讓學(xué)員演練如何處理實(shí)際問題。這種教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和執(zhí)行能力，并且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）教學(xué)效果檢測階段的時(shí)效性強(qiáng)。在SYB教學(xué)的日常教學(xué)監(jiān)督活動(dòng)中，有一個(gè)每天都必須要做的任務(wù)就是收集學(xué)員的《SYB培訓(xùn)每日意見反饋表》，表格中涉及的內(nèi)容有：

1.今天我喜歡那些方面的內(nèi)容？

2.今天我不喜歡那些方面的內(nèi)容？

3.今天我有哪些地方?jīng)]有聽懂？

4.為了使培訓(xùn)班辦得更好的建議。

教師收回表格后，要認(rèn)真分析和總結(jié)，在下一次課開始前真誠及時(shí)地對學(xué)生的問題一一給予答復(fù)。具有很強(qiáng)的時(shí)效性。

三、SYB教學(xué)體系對外語方向課教學(xué)的啟發(fā)

基于SYB教學(xué)體系的特點(diǎn)，有以下幾點(diǎn)可以借鑒。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段不僅要備好教材，更要備好學(xué)生。外語方向課的教師在教學(xué)的準(zhǔn)備階段就應(yīng)該提前做到不僅備好教材，還要備好學(xué)生，包括學(xué)生的綜合知識(shí)基礎(chǔ)、成長環(huán)境和經(jīng)歷、心理需求、性格特征、情緒、興趣愛好等，這就要求專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員老師要及時(shí)的做好溝通，教師在授課前做好了這些準(zhǔn)備工作，在教學(xué)的時(shí)候就可以做到有針對性的指導(dǎo)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，融洽師生關(guān)系，更重要的是可以做到對學(xué)生分別指導(dǎo)，讓學(xué)生都能夠有所收獲。

（二）教學(xué)實(shí)施階段可以借鑒SYB的教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)施階段，外語方向課老師可以在原有的授課方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒引進(jìn)頭腦風(fēng)暴法和角色扮演法，讓學(xué)生高度參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，多加鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍里面快樂的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的額創(chuàng)新精神，思維的敏捷性和執(zhí)行能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有幫助。

（三）要重視教學(xué)效果監(jiān)測階段的時(shí)效性。教學(xué)效果檢測階段，也可以借鑒SYB的方法，不僅可以及時(shí)有效的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到查漏補(bǔ)缺，不遺留問題，而且可以讓教師獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生感受到老師對他們的尊重，融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，SYB教學(xué)體系不僅可以讓學(xué)生高度地參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果，做到學(xué)以致用，并且對于融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都有很好的作用。在教學(xué)準(zhǔn)備階段的針對性、教學(xué)實(shí)施階段的參與性和教學(xué)效果檢測階段的時(shí)效性上都有可取之處，可操作性強(qiáng)，我們外語方向課可以借鑒其方法用以教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國際勞工組織北京局編. 創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）——機(jī)構(gòu)培訓(xùn)與教師手冊[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2003.

[2]喬愛玲，何克抗. 以行動(dòng)研究法探索英語教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）.

[3]胡紅輝. 角色扮演在英語交際法教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[4]吳麗明.角色扮演活動(dòng)在地理課堂中的應(yīng)用原則[J].地理教育，2005（03）.

[5]李珺.角色扮演：大學(xué)英語口語課堂的有效教學(xué)手段[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（03）.endprint