如何在幼兒園活動中建構積極有效的師生互動

肖菲玥

新綱要指出： 教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。如何在幼兒園活動中建構積極有效的師生互動？在實際工作摸索中，我發現，可以從以下幾個方面入手：

一、安全、愉快、寬松的外部氛圍是構建積極有效互動的基本前提

在幼兒園，如果幼兒不想、不能甚至不敢活動和教師自由、愉快的交往，任何正面的教育都是不可能實現的。所以，創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，是構建積極有效互動的基本前提。所以，教師和藹的笑臉、親切的話語、親密的接觸都是行之有效的方法。在教學中，則表現為創設寬松的環境，為幼兒提供了探索的機會和交流的機會。如在教學“改變物體的沉浮狀態”中，怎樣使原來沉在水底的物體浮上水面？原來浮在水面的物體沉到水底？問題提出后，教師并不急于告訴幼兒答案，而是讓幼兒積極探索，并相互介紹自己的好方法。當時，幼兒想出了很多辦法，有的在冰棍棒的兩頭插上橡皮泥團，制成小啞鈴，讓冰棍沉下去，有的把橡皮泥壓扁，在裹上小藥盒，這樣橡皮泥就浮起來了。幼兒邊做邊交流著自己的發現，連一直不言語的炎炎都高興地告訴老師她的新發現。

二、 保持關注是建構積極互動的必要條件

綱要中指出：師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。如一位幼兒從家中帶來了兩只龍蝦，幼兒就圍城一團，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態度鼓勵他們去捉龍蝦，在與龍蝦的直接接觸中，幼兒產生了許多問題，“這是大龍蝦？”“龍蝦的大腳最厲害了？”“看哪，她的眼睛在這里？”“她的嘴巴在哪里呢？”。隔了幾天，一只龍蝦死了，教師在發現幼兒只觀察龍蝦的外形、動態時，教師就問幼兒“你們想看看龍蝦頭里是怎么樣的嗎？“想！”幼兒馬上圍過來，聲音中充滿了渴望。教師就剝開龍蝦時，幼兒興奮的邊看邊議論，“為什么龍蝦不流血？”“它有沒有血？”“這個白的是腮，魚也有的。”在師生的共同關注下，幼兒探索的興趣引向教師的方向。這是對幼兒日常活動的關注，當然還有對幼兒突發的行為和反應的關注，如在實踐活動“泥巴樂”中我們發現孩子在捏房子的時候，發揮了一定的想象力，捏出了各種各樣造型奇特的房子，并沒有依照掛圖上的房子去捏，孩子們還興致勃勃地把自己捏好的房子拿來給我們看，捕捉到孩子這一興趣點，我們對孩子的創造進行了表揚和鼓勵，還與他們交流，大家互相交談了解房子是怎么做出來的，有什么意義，同時有目的地將師生的交流拓展到生生的互動中。

三、教師深入、有效的參與和引導也是建構積極、有效互動的關鍵所在

幼兒的活動常常受到無意注意和表象性思維等特點的左右，對事物的探索往往缺乏深度，所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當的機會，參與幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒深入探究。例如：一位幼兒從家里帶來兩只螃蟹，大部分幼兒對蟹的外表和描述的文字比較感興趣，如何引導幼兒更深入的探究呢？教師設置了一些問題：“為什么有的蟹要把海星放在自己的殼上？”“為了偽裝”。不少幼兒不假思索地答道。這一話題馬上引起幼兒的興趣，濤濤說：“隱蟹最會偽裝，敵人來的時候，它會像石塊一樣，一動也不動。”東東說：“湖蟹的身上沾滿了一粒粒小小的殼，看上去一點也不像蟹。”婷婷說：“毛蟹的身上長滿了黃色的毛，和沙灘上的沙子的顏色一樣，不仔細看是看不清的。”幼兒的一陣七嘴八舌后，教師又問：“那么蟹除了用偽裝的方法來保護自己，還有別的方法嗎？”“還有哪些動物也有保護法呢？”幼兒在教師的引導下，對蟹的自衛方式產生了極大的興趣，“蟹的自衛方式”這一非常有價值的主題便是在師生的共同交談中產生完成了。

通過實踐，我們認識到：在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。師幼互動決不僅僅是幼兒主體建構和發展的過程和重要途徑，對教師的主體發展，師幼互動同樣具有舉重輕重的作用，師幼互動是一個雙相建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣可以從互動中汲取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師生雙方在互動中主體的積極間建構和發展。endprint