淺談黑龍江省高等特殊音樂教育的發展

段白羽

摘要：黑龍江省高等特殊音樂教育，有自己獨有的特點、規律、目標、內容、形式。本文以強化教育目標的特殊性、凸顯教育內容的特殊性、落實教育形式的特殊性為三大理論視角，對黑龍江省高等特殊音樂教育的發展與建設，進行了研究與論述。

關鍵詞：黑龍江 特殊音樂教育 發展建設

黑龍江高等特殊音樂教育的發展與建設研究，是當前黑龍江省高等特殊音樂教育中一個十分重要的課題，也是一個亟待研究的全新課題。而這項研究本身，又是一項全方位、系列化、深層次的復雜系統工程，必須根據黑龍江省高等特殊音樂自己獨有的性質、特點、規律，進行有的放矢、務求實效的研究。為此，本文專門對此進行探索性研究，并將這項研究分解為以下三大理論層面。

一、強化教育目標的特殊性

黑龍江省高等特殊音樂教育發展與建設研究的第一個層面，是強化教育目標的特殊性。

所謂“特殊音樂教育”，乃是“特殊教育”中的一種，即特殊教育中的音樂教育。而所謂“特殊教育”，是指“運用特殊的方法、設備和措施，對特殊兒童、青少年和成人進行的教育。廣義指正常人以外一切兒童、青少年和成人的教育，包括超常（天才）兒童教育，低常（弱智）、視力障礙（盲、弱視）、聽力障礙（聾聽、重聽）、言語障礙、肢殘兒童、青少年和成人的教育，以及精神病，品德缺陷的兒童、少年的教育。狹義指身心有缺陷的兒童、青少年和成人的教育。”

實施特殊教育的機構是各種特殊學校或特殊班。國外創設特殊教育學校始于18世紀20年代；我國創設盲童、聾啞學校始于19世紀70年代。20世紀80年代，在中國科技大學附設了培養超常兒童提前進入大學的“少年班”。“特殊教育”又稱“盲聾啞教育”、“弱智兒童教育”。

黑龍江省高等特殊音樂教育的對象，是特殊青少年或成年人。對他們所進行的特殊音樂教育，培養目的特殊性表現在兩個方面：一個方面是對大多數受教育者進行特殊音樂教育，培養他們對音樂藝術的興趣，增強音樂知識與音樂才能，并以此作為藝術教育與美育的重要組成部分，也和正常人一樣，成為德、智、體、美全面發展的人才。另一個方面是對有特殊音樂才能的特殊人的音樂教育，使其增長才干，成為特殊人中的音樂工作者——演唱家、演奏家、指揮家、作曲家、作詞家、教師等等。

因此，黑龍江省高等音樂教育的發展與建設，首先必須強化教育目標的特殊性，只有這樣，才能為黑龍江省高等特殊音樂教育確立正確的方向，并以此作為整個特殊音樂教育的出發點和歸宿，作為一條貫穿始終的紅線。

二、凸顯教育內容的特殊性

黑龍江省高等特殊音樂教育發展與建設研究的第二個層面，是凸顯教育內容的特殊性。

教育內容是特殊音樂教育內部諸要素的總和，主要包括課程設置、教材編選與使用兩大要素。教學內容是根據教育目標和教學大綱而設定的。

“課程設置是教學內容的核心，也是體現實施教學大綱的物質載體。”“教材是與課程相匹配的，有的教材本身就是課程內容，……教材是根據教學大綱編選的供教學使用和學生學習掌握的基本材料。”

黑龍江高等特殊音樂教育的課程設置，要凸顯其特殊性，開設“盲人音樂課”、“聾人音樂課”、“啞人音樂課”、“智障人音樂課”等特殊音樂課。尤其是聾人音樂課，其難度就更大。因為音樂是聲音藝術、聽覺藝術。聾人因聽力障礙，如此學習音樂，是一個亟待攻克，亟待創新的一個高端課題。

在教材方面，也要凸顯特殊音樂教育的特殊性。在一般常規音樂教材形式（如文字教材中的教科書、講義，視聽教材中的投影、音頻、視頻，電子教材中的電腦軟件，數據庫、電子課件等）以外，要特別注重特殊音樂教材的編寫與選用。例如盲文音樂教材、手語音樂教材等。

三、落實教育形式的特殊性

黑龍江省高等特殊音樂教育發展與建設研究的第三個層面，是落實教育形式的特殊性。

教育形式是為教育內容服務的，內容決定形式，但形式又反作用于內容。內容和形式是一對范疇，沒有無形式的內容，也沒有無內容的形式。形式與內容相輔相成，有機統一，才能完美結合，相得益彰。

黑龍江省高等特殊音樂教育的形式，是與其特殊的教育內容相匹配的，必須具體落實這些教育形式的特殊性，并以此作為整個特殊音樂教學的保證。

也就是說，特殊音樂教育要有特殊的教育形式，必須創造創新。不要拘泥于一般音樂教學的常規形式（例如課堂教學形式），而要針對特殊教育對象，分別采取不同的教育形式。例如針對聾啞人采用的手語教學形式、針對盲人采取的盲文識讀的教學形式等等，都是特殊音樂教育的特殊形式。

基金項目：

本文為黑龍江省文化廳《黑龍江省高等特殊音樂教育的發展與建設研究》，項目編號：2013A023。

參考文獻：

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