職業規劃始于認識自己

王書敬+賈萬剛

近幾年，隨著就業形勢的日益嚴峻，職業規劃越來越受到在校大學生以及學校的重視。職業規劃的基礎是了解自我。有相當數量的大學生誤以為“做我喜歡做的事情”就是職業規劃。因此，在做職業規劃時顯得很盲目，很容易陷入一種集體無意識的狀態，比如，初出校門的創業，跟風式的專升本、考研、出國等。原因很簡單，就是對自己沒有一番清醒的認識，因此，所做的職業規劃只是一種不切實際的美好設想。

大學生的職業規劃是個長期而復雜的過程，這個過程首先要從解決一些基本問題入手，即“認識你自己”。認識自己是職業規劃的開始，通過自問，我們要了解，“我是誰？”，“我的長項是什么？”，“我的弱項是什么？”，“我最適合做什么？”，“我了解自己的專業嗎？”，“這個專業在我的職業發展中究竟起什么作用？”，“我選擇的專業適合我嗎？”，“我喜歡目前的專業嗎？”，“如果畢業后找不到工作，我靠什么養活自己？”等。這些問題是對自己的審視與剖析。然而遺憾的是，即使是這些最基本的問題，依然沒有引進大學生們的冷靜思考。因此，職業規劃首先要從最基本的問題，即“認識自己”開始。

一認識自己的生理、心理特質

生理特質源于父母、長于后天，包括性別、年齡、身高、體重、體能和相貌等。生理特質沒有絕對的好壞之分，所謂此一時彼一時，劣勢有可能會成為優勢。比如，以性別為例，幼兒教育與護理等以女性為主導的職業領域恰恰是男性最能發揮所長之處。相貌也是如此，人們因馬云而知道阿里巴巴，記住的是他的成功，在意的不是他的相貌。生理特質雖然沒有絕對的好壞之分，但對于某些特殊的職業，生理特質還是具有先天的、明顯的區別性。大學生的年齡大多處在18-20歲之間，生理發展比較成熟。只有清醒的認識自己的生理特質，才能有意識的揚長避短，不做無謂之努力，做出有效之人生職業規劃。

心理特質包括：興趣、性格傾向、智商、情商、潛能、價值觀、思維方式、道德水準、態度、人格等。心理特質因人而異，比如人格，根據“人格特質測量表”中得分的高低，我們可以把人格因素分為七種類型，即：（1）活動性。高分稱為活動性，表明外向；低分稱非活動性，表明內向。（2）社交性。高分稱為社會性的，外向性的；低分，稱為非社會性的，內向的。（3）冒險性。高分，冒險性，外向型；低分，謹慎性。（4）沖動性。高分，沖動性，外向；低分，控制性，內向。（5）表露性。高分，表露性，外向；低分，掩飾性，內向。（6）理智性。高分，理智性，外向；低分，缺乏理智性，內向。（7）責任感。高分：責任感，外向；低分，缺乏責任感，內向。心理特質的其它幾個因素也可做此測量，每個人都可以據此把自己歸于某種類別。

不同心理特質的人適合從事不同的職業，約翰·霍蘭德將其分為六種職業性向[1]：（1）實踐性向。（2）研究性向。（3）社會性向。（4）常規性向。（5）企業性向。（6）藝術性向。每一種職業性向適合于特定的若干職業。個人的職業性向可以借助一系列測試來確定。目前，不少學校建立了專門的職業測驗和咨詢服務機構，比如，山東理工大學、青島大學、山東師范大學等高校引入了“朗途職業規劃測評系統”，山東大學學生就業指導中心與山東管理科學研究院高校就業指導研究中心、智聯招聘、卡耐基培訓濟南分校聯合開發推出了“JOB&YOU求職特訓營”項目。這些職業測驗和咨詢服務機構可以對學生的心理特質進行測量，從而有助于幫助他們確定自己的職業性向與職業目標。

大學生在做職業規劃時，不妨先對自己的心理特質進行一番測試。處于這個年齡階段的大學生心理已經比較成熟，一般人還是應該順應自己的個性特點，有所取舍的做好職業規劃。但同時，各種心理測試工具都有其局限性，并不能完全評測被測試者的心理特質，特別是人的自我潛能的力量有時是驚人而出乎意料的，因此，對于那些想要挑戰自己的心理特質者，不妨反其道而行之。

二認識自己的學歷與資歷

學歷包括受教育程度、在校學習成績；資歷包括社團活動、社會實踐活動、工作經歷等。

不同的職業對學歷的最低要求不同，比如，制造業需要的是熟練的操作工人，高職學歷即可滿足用工要求，學術研究人員對學歷的要求就高些，但所謂術業有專攻，職業無高下。然而，對于學歷，在當代社會、用人單位及大學生中存在某種誤解，即陷入了“學歷中心論”的怪圈，這就導致大學生認為求學的目的就是追求更高的學位，把時間花在專升本，考研，考博等上面。這其中有傳統社會“萬般皆下品，唯有讀書高”的影子，也受主流社會媒體過度宣傳的影響，比如，每年全國各地對高考狀元的熱捧，但說到底還是對自己能力的不自信，因此才把命運寄托在對學位的追求上。

當代大學生要將自己的職業規劃與世界生涯規劃教育的發展趨勢相一致。1998年，聯合國教科文組織在世界高等教育大會做出了《21世紀的高等教育：展望與行動》的宣言，其第7條明確指出：為方便畢業生就業，高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神；畢業生不再是求職者，首先將成為職業崗位的創造者。這一切并非某個學位可以完成，因此，要改變觀念，將對學歷的追求轉變為對幸福就業的追求。

資歷是指資格和經歷，它與學歷同等重要。資歷包括在學其間所從事過的社會實踐活動、社團活動、與職業有關的各種活動等。我國在校大學生往往比較重視在校活動而忽視與職業有關的各種社會活動。放眼國際，美國非常重視學生的職業活動，上世紀九十年代的“從學校到就業”（簡稱STW）將學生的職業教育活動分為三大部分，即（1）學校學習：包括職業了解和職業探索。（2）工作學習：由強制性工作與選擇性工作組成，必須包括一個工作訓練和工作經驗計劃，其中要有支付工資的工作項目。（3）聯系活動：包括為學生分配雇主提供的崗位學習機會；在雇主、學校和學生之間建立合作關系；幫助參加此計劃的畢業生尋找合適的工作，或繼續接受教育，或參加其他訓練計劃等。[2]日本也在大學內廣泛開展就業體驗活動。據日本文部省、勞動省對就業體驗制度的調查研究表明，通過就業體驗活動，使學生在實際工作中親身感受到所學如何；同時也使學生在實踐中體會到工作的酸甜苦辣，加深了對自我的認識。英國的工作體驗課與此類似。這些活動幫助學生像雇員一樣真正體驗工作，使他們早早就確定自己未來所要從事的工作，加強了職業意識。endprint

從某種意義上說，能力比知識更重要；同等學歷下，經歷是求職的重要砝碼，因此，大學生要充實其資歷，參加相關的職業訓練，縮短從“學校人”向“社會人”的轉變過程。

三認識自己的家庭背景

家庭背景包括父母的職業、家庭經濟狀況、父母的文化層次、社會地位、家人的期望值等。在一個人社會化的過程中，家庭有著難以替代的作用。“一般來講，父母在培育自己的孩子以使其在成人后享有滿意的生活，會比任何其他人傾注更多的心血”。“出生于一個特定的家庭……其重要性一如有助益的生理特性的遺傳”[3]。

我們不得不承認，人生來是不平等的，比如，天賦、家庭背景等，有人把這種不平等稱之為非社會因素。[4]就個人而言，家庭是一種世代累積的結果，這種累積的結果一方面是使每個人可能處在起跑線上的不同位置，另一方面也決定了家庭對個人發展的作用力的正反與大小。有人把家庭提供的這種作用稱之為“代際轉讓機會”，它不僅體現在教育機會上，而且體現在職業規劃與職業選擇上。毫無疑問，在時下之中國社會，家庭背景對子女的職業趨向與去向有時起決定性的作用。父母在子女的職業上多半會盡自己最大努力去予以幫助或干涉。大學生在面對自己的職業規劃時，應該將家庭背景做為一項重要的限定條件加以考慮，與父母進行有效溝通，善于利用有利條件，化解不利因素。

四認識自己的自我期望

人的行為是受心靈的影響，而心靈又是聽從價值觀的召喚的，自我期望是價值觀的某種體現。無論是自己的生理特質、心理特質，還是自己的學歷、資歷，抑或是家庭背景，職業規劃最終還是要受自我期望的影響。自我期望是對自我的評價與對未來設想的結合體，自我期望將個人引向不同的職業道路。我們可以借助管理學中的SWOT分析（即態勢分析）法來對自我期望進行分析。所謂SWOT分析就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、弱勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，并以矩陣方式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配并加以分析，從中得出一系列結論。其中，S代表優勢（strength）；W代表弱勢（weakness）；O代表機會（opportunity）；T代表威脅（threat）。SWOT主要包括自我條件分析（分析自己的長處和短處）、職業機會分析、外界環境評估、初步職業選擇。

職業理想的實現并不完全按照自我期望所規劃的那樣按部就班，當人生面臨“干一行愛一行”還是“愛一行干一行”的兩難選擇時，當人生遭遇艱難險阻，需要開山劈石時，對自我期望堅守還是調整，這將是一個痛苦而深刻的體驗。人就是在這種深度體驗中不斷的加深對自我的認識。認識自己難能可貴，因此，才有“人貴有自知之明”之說。人與人之間的差異，職業與職業之間的差異是客觀存在的，并不是每個人都同樣的適應某種職業，也并不是任何一種職業都可以由任何人來做。也就是說，在人與職業之間存在著某種匹配關系，職業規劃的目的就是找到這種最佳的匹配，而職業規劃的核心是認清自我，懷抱夢想，努力拼搏，永不言棄。

參考文獻

[1]蔣嶸濤.大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2004（3）.

[2]牛艷青. 20世紀90年代美國STW的理論與實踐研究[D].廣西師范大學，2008（4）.

[3]哈耶克.自由秩序原理（上）[M].鄧正來，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1997：108.

[4]李江源.論社會、非社會提供的教育機會平等[J].人大復印資料（教育學），2008（5）.endprint