談我國高校來華留學生本科教學管理

黎斯+楊平

近年來，隨著我國綜合國力和國際影響力的不斷提升，選擇中國留學的海外留學生日益增多。2010年底，在華留學生人數已突破26萬人。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出要進一步擴大留學生規模，出臺了留學中國計劃，提出到2020年在華就讀的外國留學生人數要達到50萬人次，接受高等學歷教育的留學生達到15萬人的目標。

留學生教學管理是留學生管理的重要環節，教學質量的高低與我國留學生事業的發展和國際聲譽息息相關。當前，我國高校對來華留學生本科教學管理在培養模式、教學形式、課程設置和教學管理制度等方面還存在一些問題，針對目前存在的問題研究和探討相關改進措施，顯得尤為重要。

一來華留學生教育的發展現狀

整體而言，隨著我國留學生教育的不斷發展，來華留學生人數不斷增加，截止到2012年底，來華留學生人數已增加到328330人。

給出了來華留學生分教育層次的統計情況。從表1可以看出，來華留學生主要集中為本?？坪头菍W歷生層次的教育，二者合計約占來華留學生人數的90%。2010年到2012年，各教育層次留學生的比例基本穩定，本?？粕鷮哟蔚牧魧W生人數比例約為30%。2012年與2010年相比，博士和碩士研究生層次的留學生人數比例由10.5%上升到11.0%，非學歷生層次的留學生人數比例由59.5%下降到59.3%，說明我國來華留學生教育層次在提高。

表2給出了來華留學生分來源地區的統計情況。從表2可以看出，來華留學生人數最多的為亞洲，占來華留學生總數的60%以上。其次為歐洲，到2012年底，歐洲來華留學生占留學生總數的16.6%，大洋洲來華留學生人數比例最低，僅為1.4%左右。

各個洲來華留學生的絕對人數均呈逐年上升趨勢，但所占比例有所改變。亞洲留學生所占比例逐年下降，由2010年的66.3%下降到2012年的63.2%；歐洲和非洲留學生所占比例呈逐年上升趨勢，2012年與2010年相比，歐洲留學生提高了0.8個百分點，非洲留學生提高了2個百分點；美洲和大洋洲留學生比例保持比較穩定的狀態。

從表1和表2的數據不難看出，近年來我國來華留學生教育事業總體呈快速發展的趨勢。留學生總體層次不斷提高，本?？屏魧W生人數已占到留學生總數的30%。留學生來源地區呈現多樣化，周邊國家是來華留學的主要來源。較大比例的本科來華留學生和多樣化的留學生生源地情況，要求高校積極探索留學生的本科教學管理模式，以保障和提高留學生培養質量。

二我國高校來華留學生本科教學管理存在的問題

（一）培養模式簡單化

我國高校對來華留學生的本科教學管理普遍采用趨同管理模式。趨同管理即是采取留學生與中國學生基本相同的教學管理辦法，例如針對留學生的培養方案和針對本國學生的培養方案幾乎一致。趨同管理是高校留學生管理的一個總體要求，但現階段我國來華留學生來自多個國家地區，各個地區在本國中小學教育水平和文化程度等方面存在較大差異，導致留學生在漢語理解能力、基礎知識和學習能力上存在較大差異，特別是來自東南亞和非洲地區的留學生數理化基礎知識薄弱。這些留學生在與中國學生同步學習中，如果一味地對兩者采取同一標準，勢必造成留學生學習過程中產生一系列無法克服的困難。

（二）教學方式單一，實踐教學環節薄弱

我國高校在對留學生的教學上，釆用的基本上是對本國學生一樣的教學方式。照本宣科的教學現象較為普遍，啟發式和探索式的教學還較少。來華學習的留學生來自不同的國家和地區，個性有較大的不同，所受的教育教學方式也存在差異，單一陳舊的教學方式無法滿足留學生的需求。有調查顯示，74.3%的留學生對我國教師的教學方式不太滿意[1]。

我國高校的本科教學大多強調公共基礎和專業基礎的寬與厚，弱化專業技能和實踐能力的培養。對本科留學生的培養以課堂教學為主，留學生很少參與實驗、實習和科研項目等實踐環節。我國高校對留學生的住宿一般采取單獨管理，即為留學生分配單獨的留學生公寓。留學生和本國學生住宿的分離，導致了留學生和本國學生的交往聯系較少，使得留學生對需要合作進行的實驗或科研項目的參與度較低，不利于留學生實踐能力的提高。

（三）課程設置缺乏國際化，英語教學的課程數量較少

目前，我國大多數高校的留學生課程還局限于按照本國標準和特色來設置，缺乏國際化和全球通用性，影響課程對外國留學生的吸引力。趨同管理模式下，我國高校對來華留學生的教學以漢語授課為主，采用英語教學的課程數量極少。對留學生而言，用于日常交流的基本漢語已被多數留學生掌握，但對專業詞匯的掌握程度卻較低。留學生與中國學生一同上課時，經常遇到很多不熟悉的專業詞匯，這些詞匯很難在一般的漢語補習中涉及到。在學習專業課程時，沒有輔助項目幫助來華留學生學習專業詞匯，專業詞匯成為阻礙留學生學習的一個重要問題。同時，英語教學課程的缺乏，使得留學生在專業課程學習時也無法借助英語課程的渠道來輔助自身的學習。

（四）留學生教學質量監控體系不健全，教學管理渠道不夠通暢

教學質量監控體系有助于及時發現問題，解決問題，確保教學質量。我國大部分高校對本國學生的教學質量監控體系較完善，但對留學生的教學質量監控還不夠健全，缺乏相應的留學生教學質量督導委員會，留學生教學質量評估體系和教學管理的相應規章制度還不夠完善。

我國許多高校對留學生的教學管理進行了部門分工：留學生教學管理規章制度與成績考核標準通常由學校國際合作與交流處負責；留學生教學計劃的制定與實施、成績管理、學籍管理等具體的細節性的教學管理工作由學生所在學院負責；學校教務處負責組織和協調。因各專業留學生人數較少，各學院不可能安排專職人員負責留學生的教學管理，大多由各院系的教管人員一并管理，在教學管理具體細節的執行過程中難免出現疏漏。同時，由于教學管理涉及到三個部門，容易出現相互推諉現象，不利于留學生教學管理計劃的正常開展。endprint

三國外高校留學生的教學管理

（一）美國的留學生教學管理

美國對赴美的外國留學生的教學管理，強調與本國學生教學的共同性，沒有將留學生的教學單列體系。在留學生教學方面的管理，和美國學生同等對待，沒有專門針對外國留學生的管理部門，要求外國留學生完全適應美國高校的教學環境和硬件環境，外國留學生和本國學生使用同樣的教育資源和后勤保障[2]。近年來，隨著赴美留學生人數的增長，美國高校開始針對留學生的群體特點改革課程設置，采取相應的教育管理與服務措施。

美國高校在教學上，注重對學習全過程的考核，目的是促使學生必須認真對待每個教學環節，從而確保教學效果?？己谁h節包括期中和期末考試，課堂小測驗，平時作業等。與中國不同，美國高校布置的作業通常需要學生廣泛查閱文獻資料，思考分析才能較好的完成作業，難度較大。此外，美國高校還重視課外實踐活動，尤其是以學術為基礎的社區服務活動。例如賓夕法尼亞大學就設計了一些課程，使學生既能夠學習和運用學術領域的知識，又能夠服務社會、樹立形象、鍛煉能力，學校還從制度安排上要求和支持大學生參與社區服務，設置了專門的社區服務學分。

（二）英國的留學生教學管理

英國對留學生的教學管理同美國相似，沒有單獨的留學生管理體系，但會給留學生免費提供語言培訓。在留學生教學管理方面，重視國際化課程的開發與建設。英國髙校大量開設國際關系、異國文化比較等課程[3]，英國大學還注重對留學生外語教學的力度，以使留學生掌握國際交流、國際對話、國際談判、國際研究的工具。近年來，英國開始重視地區性或國別研究的課程以及國際交換課程網絡的建設[4]。

（三）日本的留學生教學管理

日本高校為留學生設置了專門的教育指導體制，其目的是為留學生提供個性化的教育和研究領域的課外援助。該體制規定，所有留學生在抵達日本不久后都有資格接受教育指導老師的短期輔導[5-6]。教育指導老師從與留學生相似專業的日本學生中挑選，這些選撥出來的導師和學術顧問、留學顧問、行政人員一起合作，承擔幫助改善留學生教育和研究水平起輔導作用的一種支持性角色。導師只為留學生提供指導，并不代替留學生完成某項學習任務。指導內容具有彈性化，導師可以根據留學生對學校學習生活適應的程度決定其教育指導的內容及程度。

日本高校對留學生的課程設置在傳授專業知識的同時，注重培養學生廣泛的修養、綜合的分析能力和獨立思考能力。日本高校普遍為留學生開設了全校日語學習課程和特別日語學習課程，全校日語學習課程包括有固定時間和地點的標準課程和沒有固定地點的網上日語課程。特別日語課程依據日語基礎的程度設置了不同的課程。多樣化的日語學習課程，利于學生快速掌握日語，融入當地的學習和生活。

四我國高校留學生本科教學管理對策

（一）創新留學生培養模式，建立教育指導體制

我國在對留學生采取趨同管理的同時，還應考慮“同中求異”。根據留學生個體差異，制定符合不同國家和地區對人才需求的培養方案。培養方案制定時應充分考慮到與各國留學生所在國的中學教育銜接好，積極探索合理的留學生教學計劃?？稍诹魧W生入學后，開展進行各種形式的座談活動，大量收集留學生本國中學以及高等教育的相關資料，以此作為制定留學生本科教育教學計劃的依據。例如對東南亞和非洲國家的留學生，鑒于其數理基礎知識薄弱，可考慮給留學生單獨講授高等數學等課程，聘請教學經驗豐富教師教授，加強學習中薄弱環節的輔導。

留學生教育指導體制可借鑒日本，采取一對一輔導制。通過中國學生自愿報名，留學生管理部門篩選的方式來挑選出合格的留學生輔導人員。指導的內容可以分為三個部分：第一部分是語言指導，通過本國學生與留學生一對一的充分交流，為留學生提供良好的語言學習環境。第二部分是專業課程學習幫助。對留學生專業詞匯，實驗，科研等提供協助和指導。第三部分是在生活上的指導，幫助留學生適應中國的生活。

（二）建立多元化教學方式，重視留學生實踐教學環節

教學方式是留學生接受教育的重要手段，良好的教學方式能提高學生接受知識的效率。這方面我們可以借鑒美國對留學生的教學方式。某些課程的教學可以研討為主，多讓學生發言，教學的過程中要注重與留學生之間的互動。豐富留學生第二課堂教學內容，可定期舉行留學生與本國學生的學習交流會，為留學生提供更多的與其他學生學習交流的機會，提升第一課堂教學效果。鼓勵留學生與我國學生一起學習，參加教學、實驗、實習等各環節，鼓勵留學生和中國學生一起參與科研項目，注重培養留學生探索的精神和發展創造性思維，提高其實踐能力。

（三）加強國際化課程的開發與建設，提高雙語教學能力

國際化課程能夠為培養國際化人才提供堅實的基礎，對外國留學生具有較大的吸引力。在這方面可向英國學習。高校結合本校的實際，在對本校留學生進行問卷調查分析的基礎上，積極開設國際化課程，例如國際關系、文化比較等。同時，在專業課程的教學中注重體現國際化內容。教師授課時可將學科知識放在國際框架下講授，以使學生意識到所有國家的相互聯系問題的普遍性。在教材上盡量采用國際通用的先進教材，或在自編教材中大量引入國外同類教材中的內容，在內容上緊密關注國際普遍關注的重大課題的研究，及時補充國外先進的科學文化知識和科技成果內容。

為了更好的實現趨同管理，我國高校應開設漢語學習課程特別是科技漢語學習課程，幫助來華留學生更好地進行學習。考慮到大多數留學生畢業后需要采用英語完成工程師資格考試，我國高校應提高本校雙語教學能力，增加英語教學課程的數量。語言是學習課程的基礎，提高雙語教學能力可以增強留學生本校教學的認同。

（四）健全教學質量監控體系，加強管理部門的溝通合作

在對留學生教學質量監控上，成立由教學經驗豐富的專家教授組成的留學生教學督導委員會，監督教學任務的落實，建立健全教學管理工作職責，制定教學管理規章制度，使各項教學工作有章可循，并在實施過程中不斷加以修改完善。對涉及留學生教學管理的國際交流與合作處，院系教管部門，學校教務處，明確細化工作職責，加強溝通合作，積極高效的處理留學生教學管理方面的問題。

總之，高等教育國際化是我國高校在當前和未來的一個重要發展目標，高等教育國際化背景下，對來華留學生的本科教學管理是留學生教育工作的重要組成部分。高校教育工作者要面對新形勢，研究新問題，不斷探索和改進來華留學生本科教學管理模式，促進留學生教學質量的提高，實現我國留學生教育的健康可持續發展，提高我國教育的國際影響力和競爭力。

參考文獻

[1]肖丹，藤居特.淺析趨同培養下來華留學生的教學培養[J].中國科教創新導刊， 2011（1）：229.

[2]任巧珍.美國高等教育國際化的策略研究[D].華南師范大學， 2005.

[3]黃永林.英國高等教育國際化的動因特點及其啟示[J].國家教育行政學院學報，2006 （4）： 83-88.

[4]孫宛秋.我國高校留學生管理的研究[D].武漢理工大學， 2013.

[5]劉丹.日本國留學生管理特點及其經驗借鑒[D].湖南師范大學， 2012.

[6]張素芹.日本高等教育國際化進程中的留學生政策研究[J].教育與職業， 2010（20）： 86-87.endprint