西班牙語泛讀課程課堂教學策略

趙越

一課程屬性與教學目的

語言是交際的工具。學習一門語言，最終目的是能實現其交際功能。只有扎扎實實地打好語言基礎，才能培養學生的交際能力。Krashen在其語言輸入輸出理論中指出：語言習得是建立在足夠量的輸入（聽、讀）基礎之上，有了大量的“可理解性輸入”，輸出（說、寫）自然得以體現。而泛讀課的設置正是提供了這樣一種有效的語言輸入：讓學生通過接觸大量的語言材料，擴大詞匯量，增加對語言規律的認識，同時了解所學語言國家的國情和社會文化背景，這樣口語表達才能有豐富的源泉。

在高等院校西班牙語專業教學的課程設置中，通常從第二學期開設西班牙語泛讀課。在泛讀課教學中，教師應把握以下三方面的教學目標：

第一，知識目標：通過大量接觸語言材料，掌握西班牙語的語言規律和特點，擴展學生的詞匯量，擴展其文化概況知識。

第二，能力目標：學生能夠較好的理解全文，用自己的話語概括文章內容或對文章內容、觀點發表評論，提高學生閱讀速度和理解準確率。

第三，情感目標：培養學生對于西語文章的閱讀興趣，使其逐步形成西語思維能力。

二西班牙語泛讀課堂教學存在的主要問題

在課堂教學中，大部分教師的教學模式比較單一。以低年級西語泛讀課為例：大一下學期教師在課堂上主要引導學生以朗讀文章為主，糾正發音，輔助精讀課教學，同時幫助學生梳理生詞及文意。而大二年級閱讀則以練習居多，“閱讀—練習—對答案”的教學方式成了主流教法，課堂氛圍十分沉悶。且多以教師講解為主，當中零星地穿插一些問答模式的簡單互動，學生整堂課幾乎都在被動地聽，這樣的行課完全忽視了學生的主體地位和能動實踐。對課程屬性及教學目的的把握不準，也導致了個別教師把泛讀課上成了精讀課，造成該課程“泛讀不泛”的現象。課堂以語法分析來理解語義，教學重點落在詞匯與語法層面上，只限于理解教材內容。這樣的課程設計重語言現象而輕信息獲取，重語法要點而輕篇章結構，重語言技能而輕閱讀技能，重精確理解而輕閱讀速度，使得學生課堂參與度不高，閱讀速度慢，獲取的語言材料信息少，對文章缺乏深層的理解能力和聯想能力，其獨立閱讀的能力難以得到發展。

西語泛讀課是專業基礎課程，與精讀課相輔相成。但作為一門輔助課程，它的課時相對較少，通常一周2課時。對于這門課的教學，課內與課外同樣重要。一些教師只重視在課堂內的教學環節，而忽視課外對學生學習進行有計劃、有目的的閱讀任務安排。學生的課外擴展與教師的課堂教學任務銜接不夠緊密，關聯度不夠高，其結果致使各教學環節的課時分配不夠合理。而閱讀材料的無序堆積，讓學生的學習缺乏相關性和連貫性，造成學習效果大打折扣。同時作業檢查環節的缺失也致使學生很快遺忘自己通過閱讀所獲取的信息和學到的新知識，覺得讀與不讀效果都差不多，大大降低了學習積極性。缺少形成性評估環節，致使學生不能明辨自己閱讀水平是否有所提高，哪些方面還需要加強訓練等問題，造成個別學生認為經訓練后閱讀能力仍提升不大或難以改觀的消極態度。

三西班牙語泛讀課程課堂教學策略

1材料選擇與安排

綜上所述，在西語泛讀課教學過程中，教師首先應對閱讀材料進行選擇，整合。根據學生的學習情況和興趣點，選擇難度適宜，內容生動、有趣的文章作為閱讀材料，進而整合信息，將材料分組安排在不同的教學環節中。應重視對閱讀材料的研究工作，適當補充與課堂教學內容相關的閱讀材料，作為課外閱讀文本，培養和激發學生的學習興趣與自主學習能力，擴展學生的知識面，從而有效的提高課堂質量和效率，不可為教閱讀而單獨安排閱讀。在選擇材料時，要充分考慮體裁的多樣性和題材的廣泛性。同時，注意課堂教學材料與課外閱讀材料的內容相關性，每周形成一個完整的泛讀教學體系，讓學生對不同階段的所學知識有清晰的認識。

2課外閱讀檢查機制

在行課時，應形成對其課外作業的檢查機制。在開始新課的教學前，花3～5分鐘，幫助學生回顧通過課下閱讀所獲取的信息，同時有效復習閱讀時所出現的重點生詞和高頻詞匯。通過不同的檢查方式，如：要求學生口頭回答教師提出的與文章內容相關的問題、學生口頭復述文章主要內容、學生對所讀材料信息發表評論或續寫故事等，同時培養其聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。從“輸出”，檢閱學生的“輸入”情況，也可幫助教師了解學生的課下作業完成情況。

3行課策略與技巧

在泛讀課堂教學中，教師要給學生創造出有效的閱讀氛圍。可以通過談論相關話題，與學生進行問答互動或者討論等方式，引入新課話題。激發學生興趣，擴展學生相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望和心理準備，同時增強學生對新課閱讀內容和背景的了解。教師應把握好課程屬性與教學目的，把提高閱讀速度、擴大詞匯量、確保閱讀效率作為泛讀教學的核心任務。強調整體推進，重、難點突出的教學策略。初、高中六年的英語學習，讓學生形成了一種固有的閱讀習慣。所以大部分學生在西語閱讀中仍然特別注重詞匯的記識和語法的分析，影響了閱讀速度與效果。這時候，教師應啟發學生，注重對文章語篇結構的分析，如：引導學生探尋故事性文章的人物關系，引導學生對說明文或人物傳記文章時間結構的把握，引導學生抓住議論文作者觀點及情感偏向等，讓學生快速把握文章主體框架，增強對文章整體大意的理解，從而幫助其領會語句深層含義。稍后，教師可以根據學生的閱讀難點，進行釋惑。把握教師是主導，學生是閱讀主體的原則，啟發式教學引導學生發揮學習主動性，而不是以精讀式的教學方式教授泛讀課程。西語閱讀的難點在于詞匯和復雜句的理解，在課堂上教師可以引導學生猜測詞義，或通過聯系上下文，衍生詞詞義等方法理解詞匯。而長句中出現插入語，給學生理解上造成的困擾，也可啟發式教學引導學生對句子進行拆分，以理解主句為主，再逐步加入插入語，補語等意思的理解。對文章中所出現的西班牙語高頻詞匯，可稍加提及，適當擴充學生詞匯量，注重學生的詞匯積累，為提高閱讀質量打下良好的詞匯基礎。教師也要適時對學生閱讀方法進行指導，通過閱讀訓練提高學生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細讀、評讀等能力，讓學生學會跳讀和略讀等閱讀技巧的運用，掌握基本的閱讀與理解技巧（猜測詞義、找段落及文章主題句、文章題材分析、文章寫作手法分析、難句理解、推斷作者的立場及態度等）。課堂活動設計，以學生為主體，采取多種形式結合的方式，全面培養學生的語言技能。因此，對課后習題進行選講即可，旨在考察學生是否真的明白文章內容，同時可以鍛煉到學生的總結能力，抓住文章的重點，提高西語的表達能力。避免過于單一的“閱讀—練習—核對答案”傳統教學方式，所造成學生閱讀興趣的缺失。endprint

4強化形成性評估環節

很多學生在進行閱讀訓練的過程中，總是覺得自己的閱讀能力沒有多大的改觀，學習積極性大受打擊，忽視西語泛讀課程的重要性。其實，只要經過有效的閱讀訓練，每個人的閱讀技能（包括閱讀速度和理解程度）都會提高的。但是如果不采用具體的記錄和評估方式，則很難判斷閱讀方面取得的進步。因此構建西語泛讀課程的形成性評估是十分有必要的。它所關注的是學生閱讀能力的發展，而不僅僅只是看學生某一次考試的成績與結果。

教師對學生的評估主要通過作業檢查，課堂提問等方式展現。從中可以評估出學生通過西語泛讀課程的學習，是否增加了口語表達信息，是否增強了文章理解能力等。

而學生的自我評估，通過教師定期在課堂上設計的限時閱讀訓練為主。在設計限時閱讀練習時，教師應該嚴格參照西語教學大綱要求，掌握不同階段西語學生的閱讀標準速度。計算出文章總單詞量，進而測算出限時閱讀時間（閱讀速度=總單詞量÷每分鐘標準單詞量）。在學生完成閱讀練習時，教師應嚴格把控時間。最后學生通過算出閱讀正確率，掌握閱讀效率（閱讀效率=閱讀正確率×閱讀速度），做好記錄。學生可以比對閱讀正確率，不斷進行階段性自我評估，及時調整學習狀態。

總之，要上好西班牙語泛讀課，教師應把握好學生的主體地位，設計嚴密的教學體系，通過各種形式的教學手段，豐富課堂內容，提高學生學習積極性，發揮其能動實踐。利用作業檢查機制，評估學生學習效果。行課，以“量”為王，脫離精讀課詞匯、語法教學模式。而學生，則應積極參與到互動性教學環節中，養成獨立的閱讀能力。對一次次的限時閱讀訓練結果，做好記錄，通過形成性評估環節，及時發現本階段學習中存在的不足與問題，進而解決問題，提高學習效率。

參考文獻

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