獎勵糖與教師激勵性評價

鐘偉軍

摘 要：教師在語文課堂上采用廉價的表揚和超值的獎勵，不是真正意義上的激勵性評價，它會偏離討論和發言的本質，使贊賞和激勵失去它應有的意義和價值。教師的激勵性評價應該發自真心，及時而恰當，用有聲的語言和無聲的體態語，在各種各樣的活動或課堂中，對學生形成正面激勵和直接肯定，滿足他們的心理需求。教師也可以用準確得體和機智巧妙的語言，對學生采取間接提示、側面激勵，開啟他們的積極心態。

關鍵詞：獎勵糖 教師 激勵性評價

在一堂初二語文公開課上，教師對回答問題的學生毫不吝嗇他的贊美之辭，還拿出糖果進行物質獎勵。學生的積極性被調動起來，回答問題爭先恐后。得到獎勵糖的學生洋洋得意，未得糖的學生也喜笑顏開。整堂課氣氛活躍、熱鬧非凡。

可是縱觀整堂課，學生的關注點大多放在獎勵糖上，而對教學問題缺乏深入的思考，教師在引導方面也缺乏深入的挖掘和點撥，尤其是在對學生的評價上，語言顯得單調枯燥，獎勵用糖又過于夸張。我們的課堂是要讓學生主動參與、勤于思考、樂于探究，讓他們真正關注的不該是獎勵品，而應是學習本身。獎勵糖雖能調動學生的積極性，也會影響他們的聽課注意力，忽視問題的本身，讓學生迷失自我，產生預期獎勵的心理，從而降低學生的耐挫折能力。有一些家長為了孩子考個好成績，總是喜歡拿金錢或物質來與孩子許諾，長此以往，學生便產生了一種功利心理，學習對他們而言，只是為了得到更多的獎勵。同樣，在課堂上用物質獎勵來誘惑學生，容易使學生偏離討論和發言的本質，這樣的贊賞和激勵便失去了它應有的意義和價值。

新課標（2011年版）在評價建議中指出：“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”上述教師采用的課堂評價，有人會認為是激勵性的評價，但實際上卻不盡然。激勵不等于表揚，有時候批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。獎勵糖更是一種超值的獎勵，對于低年級的學生或許可以偶爾為之，但對于初中以上的學生卻不太適合。法國著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”教師應該注重從語言和精神上給予學生激勵，讓激勵評價成為課堂教學的點金石，讓我們的課堂因激勵性評價而充滿活力。

那么，教師怎樣恰如其分地使用激勵性評價，才能激發學生學習的積極性，真正“有效地促進學生的發展”呢？

一、直接肯定，正面激勵，滿足學生的心理需求

激勵性評價是一種幫助學生積極主動學習的策略，它是基于教師熱愛學生的情感，通過恰當的語言、動作、表情等方式，給學生以充分的肯定、贊揚和激勵，使學生獲得自信和成功的體驗，激發學生的主體參與性，內化學生的人格。在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望，教師應該抓住每一個可能的機會鼓勵他們，幫助他們提高自尊和自信。在語文課堂中，如果教師能夠運用靈活多樣、生動活潑的評價語言，就能使學生如坐春風，使課堂充滿勃勃生機。比如閱讀教學，學生朗讀得很好，老師可以直截了當地表揚：“你讀得抑揚頓挫，很有表現力！”“你的朗讀聲情并茂，幾乎讓我們都陶醉了！”“你讀得真流利，口齒清晰，又有感情！”“老師覺得，你真像一個小播音員，非常值得大家學習！”這樣充滿感情的真心贊美，學生怎會不被感染？怎會不受激勵呢？

這種直接的激勵方式，最重要的是要發自老師的真心，用語要生動活潑，而且要贊美到點子上。一些諸如“你真棒”“好”“非常好”等評價要少用，最好不用，因為這種程式化的語言用多了，是起不到激勵作用的。何況對于那些學習不太好的學生，如果盲目夸獎他“真聰明”，他會認為老師說話言不由衷，是在欺騙或諷刺他。

除了有聲語言以外，一些無聲的體態語也是激勵性評價。鼓勵的微笑，贊許的點頭，一個充滿希望的眼神，一個輕拍肩膀的動作，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一份尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更加具有親和力，更能使師生之間產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑、多點頭、極其專心地聽，能夠傳達出這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”諸如此類的態勢語，有時候可以溫暖學生很長的時間。所以說，行之有效的體態語也能夠體現出教師對學生的愛和肯定。

為了讓更多的學生得到激勵，教師應該盡可能地創設機會，開展形式多樣的活動，如舉辦朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、讀書交流會、習作欣賞、課前五分鐘發言……在這樣的活動中，師生的掌聲就是對他們一次又一次的激勵，學生能夠體驗到活動和學習的快樂。師生關系也會變得非常融洽，正所謂“親其師，信其道”，學生在激勵中增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃厚，也就不會產生厭學的心理了。

二、間接提示，側面激勵，開啟學生的積極心態

教師在教學活動中，既是組織者，也是參與者，同時又是激勵者。激勵不等于完全表揚，“滿堂贊”“人人獎”會忽視學生的缺點和弱點，不利于學生的成長。激勵性評價，要讓學生既能認識到自己的優點，又能清楚認識到自己的不足，并對其提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生的進步和發展，才是真正成功的激勵。對于這種側面的激勵方式，要注意以下兩點：

首先，評價要準確得體。激勵性評價應該是根據學生的回答，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又要有針對性地給學生以提醒與糾正，也就是說要客觀、準確地指出學生的長處與不足，才能讓他們真正進步。比如這樣的一些評價語：“你說話若是聲音再洪亮點，效果會更好”“你回答得不錯，若能將速度放慢一些，同學們就能聽得更清楚”“你的想法很好，如果你能深刻思考，相信會更完美”……正是這些準確得體的評價語言，使學生知道了上課要認真思考、分析問題。回答問題時要做到聲音洪亮、快慢適度，同時還會對自己提出更高的要求。

其次，評價要機智巧妙。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最有辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”課堂上的教師評價當然也是要講求科學，講求藝術的。一句恰當的評價語，會讓學生刻骨銘心，真誠尊重教師；一句錯誤的評價語，會讓學生心靈受傷，嫉恨老師。在課堂教學中，教師要運用巧妙的評價語言對學生加以引導和幫助，維護學生的自尊，使學生更有信心地投入學習。如：“陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？”“參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的。”

無論是正面的激勵，還是側面的激勵，目的都是為了讓學生熱愛學習，積極健康地成長。教師采用激勵性評價要注意分寸，虛假的表揚要不得，超值的獎勵更不可取。不能讓“廉價的表揚”和“超值的獎勵”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。總之，恰當地運用激勵性評價，才能充分發揮其應有的作用。

（作者單位：江西省新余市第十五中學）

責任編輯：鄧 振endprint