如何構建高效的初中語文課堂

程金芳

一、對高效初中語文課堂的幾個認識誤區

實現素質教育的一個重要手段就是構建高效的課堂，如何構建高效的課堂，雖然新課程標準提出了明確的要求，但是對高效課堂的誤讀誤解的做法依然不少，尤其是初中語文課堂比較明顯。當前主要有三個誤區：

1.“滿堂灌”式的高容量課堂

考慮到初中學生的自學能力不強和大多數學生缺乏學習主動性，教師往往就占用了整個教學時間，只是一味地講解，而忽視了傳授對象學生的實際情況。

2.“滿堂問”式的高強度課堂

在一些地區，有些教師意識到“滿堂灌”教學方式的弊端，在摒棄這種教學方式后，轉而走向了另一個誤區，就是“滿堂問”，這種“滿堂問”其實是一種高強度的教學方式。雖然教師不必滿節課地講解，只需設計幾個環節發問即可，但這給學生造成了極大的壓力。而且有時教師往往忽略了學生的實際能力，提出的問題過難，學生又缺乏思考的時間。這種教學方式看似高效，其實不然，學生的心理壓力很大，一旦跟不上節奏，就會產生排斥的心理。

3.“抓高分”式的高指標課堂

在急功近利的心態下，不少老師將高效課堂等同于中考成績。“抓高分”成為教學的目標，當前不少初中語文課堂的任務就是教授學生如何應對考試，學生的任務就是不停地訓練模式化的解題思路及技巧。這種訓練在短時間內能見效，但從長遠看，學生知識面窄，思維受禁錮，尤其是在農村較普遍。

二、什么是高效初中語文課堂

如何判斷課堂是不是高效，可以從時間、任務量、效果三個方面來判別，應該是學生愛學、會學，而且學得好，花時少，這種教學既注重過程，也重視結果，既達到了學生短期的目標，也符合學生長期發展的要求。衡量高效的課堂，也可以從教師、學生、教材這三者的關系中考量。教師應當為學生服務，學生是真正的主體，而教材可有可無，新課程理念中就要求教師放下教材，實現從知識到能力的轉變。教師需要做的是為學生解答疑問，提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣，而不是禁錮在教材中，教材只是教學中的一根引線。

三、如何構建高效的初中語文課堂

如何構建高效的初中語文課堂，這恐怕是很多教師都在思考、在探索的問題。構建高效的課堂，應當走出當前教師操縱課堂、學生被動接受、教材成為寵兒的誤區，具體做法如下所述：

1.預習階段：學生自己定方案

在高效的課堂中，學生應當是學習的主體，教師則應做好指導服務。經常有老師抱怨教案難設計，講過好幾遍的東西學生依然出錯，主要原因在于教師并真正了解學生。可以讓學生每人準備一個預習本，在預習中列出本課的知識點，讓學生自己把握興趣點和疑點，教師在參照了學生的預習本后，對學生的情況有了基本了解，然后根據學生的預習本來設計教案。這種預習的方式可以改變傳統的那種教師布置預習任務的模式。

2.課堂教學：讓學生大膽質疑

有疑問才有進步，因此在教學中教師要允許并鼓勵學生大膽質疑，讓學生樹立“讓學生自己去選擇方向，廣泛地獵取相關知識”的求實精神。允許學生質疑，要求教師有敢于承認錯誤的勇氣，不能因為學生指出了自己的一點小問題，就惱羞成怒，剝奪學生發言的機會。教師也需要精心設計一些“錯誤”，激發學生的質疑欲望，引導學生與自己一起探討問題。善于引導學生發問，也是對教師能力的考驗。

3.作業任務：學生自己設計

在布置作業時，應拋棄傳統的那種機械式的訓練，注重對學生思維的啟發。布置作業的目的不僅是為了鞏固當天的知識點，更是要培養學生的發現和創造能力。如教師可以給出一個大概的命題，讓學生自己去選擇方向，廣泛地獵取相關知識，只要學生的作業不超出大的主題范圍即可，鼓勵學生通過一切正當手段及途徑完成作業。

4.測試環節：學生參與閱卷

在測試中讓學生參與改試卷，并不是為了減輕教師的工作量，而是通過加減分的環節，使學生深刻認識到如何去規范答題。這方面尤其是關于主觀題的閱卷，教師應當告訴學生解題方法、答題要點、得分標準等，讓學生在具體操作的過程中，發現自己的問題，培養學生如何對待考試的意識，與此同時激發學生的學習熱情和主動性，而不是被動地接受。

5.課堂小結：學生談教師評

課堂小結是教學中的一個重要環節，有些教師經常不能很好把握時間而忽略了。課堂小結是一個查缺補漏的機會，也是一個鞏固的過程。傳統的課堂小結都是教師講講當堂課的知識點，并不給學生發言的機會。而實際上，要構建高效的初中語文課堂，應當讓學生先談，在學生談的過程中，檢驗一下學習效果，同時教師應對學生還沒掌握或說不清楚的問題，及時地給予補充，起到亡羊補牢的作用。

（作者單位：江西省余干縣白馬橋初級中學）

責任編輯：曾維平endprint