高中英語“四步一輔”試卷講評法

孫文經(jīng)

試卷講評課是指在測試之后對試卷進行分析、講解和點評的課型。它不僅是考試環(huán)節(jié)的延伸，而且直接決定著考試的效果。作為高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，更重要的是讓學(xué)生了解自己的知識水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。筆者經(jīng)過多年的探索，摸索出一套符合新課程理念的試卷講評方法——“四步一輔”試卷講評法，以此開拓試卷講評課方法探究的新思路。

第一步：自糾——自查自糾，二次測評（約7分鐘）。測試完畢后，此時學(xué)生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，尋求正確答案及原因的積極性很高，那么教師要及時盡早把要講評的試卷在做好分析統(tǒng)計后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在看了你批閱的試卷以后，一部分錯的題他完全可以自主弄懂，此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對自己的錯題先獨立糾錯，只要他們通過第二次思考，把起先不會的題弄懂了，教師就給他加分，并以第二次成績?yōu)闇视涗浀匠煽兊怯洷怼？嫉貌畹耐瑢W(xué)轉(zhuǎn)悲為喜，仿佛看到了希望，考得好的同學(xué)信心十足，表示要讓自己的分數(shù)再提高一些。這樣做能給學(xué)生提供一個發(fā)展、再次嘗試的機會，所以，他們在訂正，研究試卷時特別認真，也會更加冷靜地分析自己分數(shù)得失的原因，避免了因一次沒考好而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)生通過尋找準確的思路和答案，激發(fā)了他們學(xué)好英語的興趣，把再次試卷講評作為起點和動力，為今后學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二步：互評——互評互糾，小組合作（約8分鐘）。只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會有所悟，有所獲。因此，我按座位前后左右相鄰的4人為一個學(xué)習(xí)小組（按優(yōu)等生∶中等生∶后進生=1∶2∶1搭配組成學(xué)習(xí)小組，使得差生旁邊均有一個好生來輔導(dǎo)，使每組均有學(xué)習(xí)較好的帶頭人和班干部。每組指定一個組長主持小組討論并做好討論記錄），主要做以下工作：1.互評試卷，看通過二次測試，能糾正多少題，得多少分；2.對再次做錯的題，小組共同查過程、議差異、問疑難，正確的答案是什么？是如何解題的？進一步糾正試卷中的部分錯誤；3.遇到共同探討、小組里不能解決的題目，匯集交給老師。在這一過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。同時還提高了答題技巧，使一部分學(xué)生由不會考試到會考試，解題過程由繁到簡，因而常會取得意想不到的效果，提高了課堂效率與效果。

第三步：師點——生講師點，破疑解惑（約15分鐘）。研究與實踐表明，用成人的邏輯將整理好的知識塞給學(xué)生，其結(jié)果只能適得其反。因此，對各小組完成有困難的題目，教師切不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學(xué)生，而應(yīng)采用師生共同分析探究的方法。首先，教師讓各小組把不會的題講出來，再讓會的小組中的學(xué)生自己來講解，遇到卡殼的地方教師適時點撥，共同解決各小組中的疑難問題。這樣通過學(xué)生自己講評的東西，他們會記得牢，也在很大程度上提高了他們的解題能力和各種技能，很受學(xué)生歡迎。再者，師生角色互換，學(xué)生的主人翁意識大大提高，學(xué)習(xí)勁頭非比尋常，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

第四步：反饋——信息反饋，變式訓(xùn)練（約10分鐘）。試卷講評后，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的題庫及錯誤檔案，把每次試卷中錯誤率高或新增加的知識點，或是高考熱點的題存在錯題集上，便于隨時翻閱，查找自己的失誤， 避免再犯。其次，教師要針對出錯率高的題型進行變形、改編，讓學(xué)生當堂練習(xí)，檢查試卷講評后的效果，以完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)考試心理。再次，要給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂，教師可采用讓學(xué)生自編作業(yè)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并鞏固所學(xué)知識。

一輔：個輔——個別輔導(dǎo)，因勢疏導(dǎo)（課中或課后）。由于這種講評不是每道題都講，因而還有少數(shù)學(xué)生對部分題目沒有弄懂，這就需要教師通過個別輔導(dǎo)的形式來幫助這部分學(xué)生。他們往往是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，常常有自卑心理，不大愿意與他人交流，聽課時又跟不上節(jié)奏，久而久之會失去學(xué)習(xí)信心，因此對這部分學(xué)生，要予以更多的關(guān)心，主動詢問，耐心解答，及時給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的上進心。

此外，激勵應(yīng)貫穿試卷講評課的始終。測試是把雙刃劍，對于成績好和有所進步的學(xué)生來說，測試可增強學(xué)生興趣，強化學(xué)習(xí)動機。但對于后進生來說，每一次測試都可能會打擊學(xué)生的自信心，削減其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中試卷講評課課堂氣氛沉悶，是由于學(xué)生的心理封閉引起的。因此，教師在講評前切不可排名次，對進步大的學(xué)生要激勵他們再上一層樓，對后進生進行疏導(dǎo)，通過二次測評，增強內(nèi)驅(qū)促發(fā)展，以增其信心。講評時要多展示學(xué)生的思維成果、創(chuàng)新能力和新穎的想法。通過在講評中對學(xué)生的激勵，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感意志，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，運用“四步一輔”試卷講評法改變了過去的傳統(tǒng)做法，凸現(xiàn)了新課程理念，激發(fā)了學(xué)生主人翁意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者，課堂的真正主人，從而大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東省廣州市南武中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉啟明endprint