多感官參與 多角度思考

何紅

《觸摸春天》是人教版小學四年級《語文》下冊的一篇講讀課文，描寫了盲童安靜循著花香用手攏住蝴蝶，從而感受到美好春天的故事。安靜是個盲童，所以她看不到花繁葉茂，但她很聰明，很有靈性，循著月季花香觸摸到了翻飛的蝴蝶，感受到了一個五彩斑斕、生動活潑的春天。而我們常人，因為身體各個器官都很健康，在接受外界事物時往往只動用單一的器官去感受事物最表象的部分。如我們意象中的春天可能只是草長鶯飛、花紅柳綠，卻少了花香撲鼻、蜂飛蝶舞……所以，這也不失為一種完整的遺憾。

由此讓我想到，我們在語文教學中，是否也應該想方設法為學生創設多樣的情境，充分調動學生的多個感覺器官，讓他們細致、準確地從多個角度去認識作品的內容，從而達到全面感悟作品思想情感的目的，養成多角度看待問題、全方位思考問題的習慣。

《生命·生命》是臺灣女作家杏林子的作品，她通過“小飛蛾在險境中掙扎”“香瓜子在墻角磚縫中長出小苗”“‘我靜聽心臟的跳動感受自己的生命”三個事例來證明生命的偉大和頑強，表達自己對生命的珍惜和熱愛。在這篇課文的閱讀教學中，我將通過以下幾個途徑來為學生創設多種情境，通過學生多個感官的參與來達到感知課文內容，領會課文思想情感的目的。

一、觸，體驗生命頑強的抗爭

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

一只小小的飛蛾在生命受到威脅時奮力抗爭，我們很多人都曾見過類似的畫面，但我們卻沒能體會出它給“我”帶來的如此震撼，那是因為我們沒有用心去體驗，抑或是我們的生命過于完美，所以對生命沒有這么深刻的體悟。在這一環節的教學中，有必要捕捉一只飛蛾或小鳥來讓孩子們親手觸摸；也可以播放一個類似的情景課件來喚起孩子們對這一真實情景的回憶，達到有如親手觸摸的感覺，見證體驗哪怕是小小的生命在遭受威脅時奮力抗爭的頑強。

二、看，見證生命力量的勃發

“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

種子生根發芽，開花結果直到長成參天大樹，這是自然規律，盡人皆知。可這個過程是這樣的無聲無息，幾乎讓人難以覺察，絲毫感覺不到種子的力量會是多么的強大。在這一教學環節中，我們不妨制作一個表現種子發芽、生長的課件，讓孩子們親眼見證一顆小小的種子沖破黑暗、追求光明的情景，從而體會生命的力量是多么的強大與不屈。

三、聽，感受生命律動的震撼

“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

心跳，自我們的生命開始，一直伴隨到我們的生命終結。可我們總是因為聽不到而忽略了這世上最動聽的樂音的存在。如果能讓孩子們聽聽自己的心跳，不知會給他們帶來什么樣的感受？我們不妨利用課件播放一段心跳的樂音，再告訴孩子們：“你們聽啊，這就是你的心跳，結實而均勻，它將伴隨你終生，是你生命存在的見證，你該怎樣來小心呵護它呢？”孩子們勢必會被這動聽的聲音所震撼，對生命將會有更加深刻的認識，進而更加珍惜生命和善待生命。

四、想，領悟生命價值的可貴

通過對作品的觸、聽、看等教學環節的實施，同學們已經對課文內容——“生命”有了全面的認識。最后的關鍵環節是教師要教會學生對已經掌握的內容在頭腦中進行加工，也就是“心想”，這是讀者由了解作品內容到體會作品思想情感的升華，是捕捉作品靈魂的關鍵所在，這一環節我們往往需要聯系作者簡介及寫作背景來完成。于是我將杏林子的資料制作成課件來輔助教學：杏林子，臺灣女作家，12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。相反，她頑強地與病魔抗爭，賦予了殘缺的肉體以光彩奪目的靈魂。這時學生便能根據課堂上獲得的各方面信息，來體會作者為什么對常人常常漠視的生命現象會有如此深刻的感觸，從而也將深刻地領悟到生命的可貴。

人的思想來源于實踐經驗，從而形成概念。在觀察和思考的過程中，動用的感覺器官越多，形成的概念也就越豐富。這些概念發生聯結、累積，形成一束束的能力再和許多其它因素串聯、聚集起來，經過重新組合后生成新的富有創造性的思想和能力。兒童思想的發展，就是在對萬事萬物的全面細致的觀察中尋找源源不斷的素材，獲得多方位的經驗來豐富和提高想象和推理能力。多感官參與，多角度思考的教學方法不僅適用于課文的閱讀教學，還可以延伸到其他形式及其他科目的教學，經常性地實施，會養成學生良好的觀察和思想習慣，不僅對學生的學習大有裨益，對他們今后的處事、工作都將會是終身受益的。

（作者單位：江西省新余市高新區祖昌僑心小學）

責任編輯：曾維平endprint