靈活運用 簡單明了

洪銘亮

不久前，聽一位年輕語文教師執教《鳥的天堂》。他板書課題后問：“‘天堂是什么意思？”不少學生馬上找工具書或資料。有個學生輕輕地說：“這里指鳥快樂生活的地方。”這位老師沒有理會，他告訴學生：“天堂，某些宗教指人死后靈魂居住的美好地方，跟‘地獄相對。現在多用于比喻幸福美好的生活環境。”教師忽視學生正確的理解，而生硬地照搬詞典的精確解釋，導致四年級學生聽了不僅沒有明白，反而一頭霧水，不知所云。

其實，作為小學生對詞語的理解只要知道大意就可以了，不必講究精確。時隔幾天，聽了一位中年語文教師指導學生理解《窮人》一文中的“忐忑不安”：

師：“忐忑不安”這個成語，我們不查詞典，有沒有辦法知道它的意思？

生1：根據兩個字的特征看，是說心里一會兒上，一會兒下。

生2：從字形上理解，我知道這個成語的意思是說“心一上一下不安定”。

師：對。這就是利用字形來尋求詞義的方法。

上述兩節課中的詞語解釋，讓我產生了寫作此文的動機。

《語文課程標準》對小學生閱讀中詞語理解提出的要求是這樣表述的：1～2年級“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”；3～4年級“能聯系上下文，理解詞句的意思”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；5～6年級“能聯系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的意思”。那么，如何幫助學生更快更好地理解詞語呢？根據筆者的教學實踐和聽課積累的事例，總結出八個字：靈活運用，簡單明了。我在下面就簡要介紹幾種常用的方法。

一、直觀演示法——讓詞語具體形象起來

過去，聽過一位老教師上《小猴子下山》，教到生字“掰”，他說“掰”就是用兩手把東西分開的意思，接著隨手將吸附在紙板上的扣子用力拿下來，用動作進行演示。根據字形，分析字義，再通過演示，“掰”就具體形象了。又如，有位老師教《燕子》一文時，為了幫助學生理解“銜”“泥”“粘”幾個生字，她左手從教具盒里拿出一塊泥，對學生說：這就是“泥”。接著，她右手的拇指、中指、食指三個指頭一并攏，勾出燕子的嘴形去“銜”泥，然后再“粘”到左手的泥塊上。她反復做了三次，并邊演示邊講解。這樣燕子用嘴銜泥筑窩的動作就形象逼真了，學生都點著頭、咧開嘴笑了——表示他們明白三個字的字義了。

二、對釋法——讓詞語簡單明了起來

（1）用同義詞對釋。例如：居然——竟然；清晰——清楚。使用同義詞對釋要注意的是：要用熟悉或易懂的去解釋難懂的，注意辨析同義詞間細微的區別。比如“壽辰”就是“生日”，但“壽辰”特指年齡較大的人的生日；要避免用甲詞注釋乙詞，又用乙詞注釋甲詞。比如說即便——即使；即使——即便。

（2）用反義詞對照或反義詞的否定形式注釋。例如：凌亂——與“整齊”相反；松弛——不緊張。

（3）用同義詞和反義詞相結合的方法解釋。例如：清秀——美麗，不俗氣；干癟——干而收縮，不豐滿。使用這種方法，能使學生的理解更全面，更透徹。

（4）用詞組注釋詞。例如：習俗——習慣和風俗；嚴懲——嚴厲懲罰。需要注意的是，碰上詞化了的多音詞，不能使用這種方法解釋。

三、描寫或說明法——讓詞語生動活潑起來

（1）對動詞、形容詞或成語，一般是采用描寫的方法來解釋。例如：瞟——是指斜著眼睛看；晶瑩——表示光亮而透明。

（2）對一些意義復雜的詞語，尤其是百科詞語，難以用其他方法解釋的，經常使用說明的方法來解釋。例如《桂花雨》一文中說到的臺風，內陸地區的學生不理解，這就要向他們解釋說明：臺風——發生在太平洋西部海洋和南海上的熱帶空氣旋渦，是一種猛烈的風暴，伴有暴雨。夏秋兩季常侵襲我國。

解釋詞語的方法還有不少，不一一列舉。

筆者不贊同不顧學情一味地照搬詞典注釋，并非不反對隨便解釋詞語，以致解釋錯誤，甚至鬧出笑話。寫此小文的目的是提醒同行，幫助學生理解詞語的方法很多，如果只用過于生硬死板的方法，不利于調動學生的學習積極性，不利于培養他們聯系上下文、結合語境去理解詞語的能力。只有靈活掌握并運用多種簡單有效的方法，學生才能輕松地理解詞語，從而提高閱讀的實效。

（作者單位：江西省婺源縣江灣中心小學）

責任編輯：劉偉林endprint