能質疑而得方 會解惑而得法

丁霞

在小學語文教學過程中，我們應該有效激發學生的學習熱情，引導學生在探索中發現問題，在自主思考下解決問題，充滿活力，揮灑個性，實現個人素質的全面發展。要有效引導學生自主探究，質疑是解決問題的金鑰匙，我們將質疑思想融入教學理念，從教材重點到教學要求，步步深入，以質疑為支點，以解惑為杠桿，撬動學生塵封的思維，讓學生沖破思維定式，自由發表見解，駛入自主學習的廣闊海洋。

一、有效質疑，合理歸納架起思維快線

俗話說得好：“學貴有疑。”許多偉大的思考都源于質疑，因為質疑而強烈想要付諸探究，因此教師應該加強學生質疑習慣的培養。筆者通過反復強調質疑、小組成員互相發問等方式，讓班級學生逐漸形成了每學必疑的良好習慣。在學生可以有效提問后，教師就有必要引導學生對凌亂的問題進行歸納整理，化繁為簡，理出一條思維的快車道。例如，筆者在教學五年級《語文》上冊《厄運打不垮的信念》這一課時，首先讓學生進行分組提問。一些比較基礎和容易的問題，學生就在小組內部解決了，如一個小組成員提出“鴻篇巨著”這個詞是什么意思時，小組長就和其他組員一起通過字面分析、查字典等方式，順利得出了答案。通過這樣的方法，解決了很多重復的、不需要教師參與的容易題，讓課程的引導更有針對性。待各小組把無法解決的問題提交上來后，筆者對其進行整理，有幾個問題是這樣的：“課文說的信念是指什么？”“是什么支撐著談遷繼續寫書的？”……這幾個問題大同小異、完全可以當作一道題目來分析。于是筆者將問題整理成：“支撐談遷的信念是什么？其內涵又是什么？”并將之公布在黑板上，讓學生在課堂上解決。通過這樣提問、歸納的方式，有效解決問題，提高質疑的質量，有利于將學生思維高效凝聚于關鍵點，提高教學效果。

二、高效解惑，細致總結掌握學習方法

問而有答乃為學。讓學生質疑的最終目的是解答，有困乃思得解是質疑教學的重要環節。因而教師應該加強對于學生答疑解惑能力的培養，讓學生掌握逐一擊破疑問的方法，在完成質疑環節后還有余力進行解惑。自主學習方法的培養有以下幾方面：通過羅列條件的方式讓學生把握大意、利用思維導圖推測出作者的寫作意圖等。筆者在教導學生這些方式的同時，允許學生在班級內自由尋找拍檔，自主選擇方式進行問題解答。亦允許學生持有自己獨特觀點，并將見解與全班同學交流。在不斷思考問題解決問題的同時，教師還應該提醒學生放慢腳步回味、思索，在反省與總結中尋找到一條更加優異的道路。

仍舊以《厄運打不垮的信念》為例，學生在看到黑板公布的答案后，紛紛采用各自喜歡的方法進行思考并回答。有的學生說：“談遷的信念是把書寫好。”有的學生說：“談遷的信念是寫成一部鴻篇巨著。”……這時有一個學生說：“談遷的信念是不向命運低頭，堅持不懈，持之以恒。”聽到這個答案，其他同學都不說話了，顯然這個答案是很有說服力的，于是筆者讓他到臺上說自己得出答案的方法。該學生到講臺上畫出整個解題的思考軌跡，和同學們分享自己的思維方式和解題方法。學生聽后紛紛點頭，思維得到拓展。利用這樣的教學手段，讓學生通過集體——個人——集體的方式，將問題分擔，將經驗共享，提高學生解惑速度，促進學生自學能力的提高。

三、實踐探究，課后拓展搭建自學平臺

操作技能理論指出：“練習是形成各種操作技能必不可少的關鍵環節。”學生自學能力的培養亦是如此。學生在課堂上接受教師指點從而掌握自學方法技巧，只能是依樣畫葫蘆，是能力發展的萌芽；要真正完成自主學習的修行還是需要依靠個人的努力，需要學生本人在課后花時間做一定的實踐訓練。教師必須充分意識到這點，將已有的教學資源整合、分類，利于學生應用探究，如學生作業、實踐任務等，拓展學生課后自學實踐平臺。利用行動力來踐行思考力，通過踏實的活動來提高訓練效果，通過自我學習、自我設限、自我反省、自我突破等過程，不斷鍛煉自學能力。例如，在教學蘇教版小學《語文》四年級下冊的《三顧茅廬》這篇文章時，筆者為學生設計了這樣一份自主探究學習單：首先筆者讓學生通讀全文，利用所學方法解決課文問題，這一步是熱身環節，讓學生復習自學方法；接著筆者讓學生為課文“挑刺”，找出課文中他們覺得有問題的或者可以改善的地方；教師不給予引導，學生整個學習過程全依靠個人積淀，更能彰顯學生綜合素質。經過一定時間的訓練，我們班的學生已經可以做出這樣的質疑了：“課文里有一句‘像撥開云霧見到了青天，太長了，可以用成語‘撥云見日來代替。”最后筆者讓學生對今天的自學過程進行總結，陳述自學成果，分析探究過程中出現的問題，并思考解決方法，通過這樣促進自學能力的發展。

總之，質疑教學方法的提出對于新時期學生綜合素質的提升與發展意義深遠。教師應該持之以恒地推進質疑教學工作的開展，讓學生在疑中學，在學中思，在思中進。通過長期不懈的教學教導，實現學生個人綜合能力的發展和素質教育的扎實推進。（作者單位：江蘇省南通市通州區騎岸小學）

責任編輯：劉偉林endprint