矯正科學(xué)課堂“不良”傾聽之策

吳雪明

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。”可見“傾聽”在教學(xué)活動中的重要性。小學(xué)生由于年齡、心理與情感的獨特性，普遍表現(xiàn)為喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說，再加上科學(xué)課是以探究為主的課程，活動多，學(xué)生不能保持持續(xù)集中的注意力，使得學(xué)生傾聽的效果很不理想，常出現(xiàn)傾聽“不良”的現(xiàn)象。

一、常見傾聽“不良”

1.聽不進(jìn)。科學(xué)課幾乎每節(jié)都有實驗操作或圖示講解內(nèi)容，小學(xué)生對新鮮事物的好奇心很強(qiáng)，注意力往往被第一次看到的實驗儀器、實驗材料或是圖片等吸引，很難集中到教師的語言上。有時甚至有很多學(xué)生為了盡快接觸到這些新奇的物品，坐得端端正正，但眼睛卻直盯著那些實驗材料一動不動，全然沒有心思傾聽了，教師此時的講解，對他們來說是“耳邊風(fēng)”，聽不進(jìn)，更別說辨析、思考了。

2.不愿聽。如今的小學(xué)生絕大多數(shù)是家中的“主角”，一家大小基本圍著他們轉(zhuǎn)，所以造成了學(xué)生以自我為中心的意識，這使得他們不喜歡聽別人說話，缺乏良好的傾聽意識和習(xí)慣，往往是在別人開始說話時，他們就要迫不及待地插嘴。科學(xué)課上，常出現(xiàn)學(xué)生搶著非要自己說而頻頻打斷老師或其他同學(xué)說話的現(xiàn)象。

3.無效聽。所謂無效的聽，就是對別人的發(fā)言不加辨析與思考，在心里激不起一點“波瀾”，聽見了等于沒聽見。科學(xué)課上學(xué)生匯報、交流環(huán)節(jié)中的發(fā)言，真正能認(rèn)真聽，并對聽到的觀點進(jìn)行品評的學(xué)生很少，大部分學(xué)生采取了“附和”或“忽略”的態(tài)度對待同學(xué)的發(fā)言。

二、分析傾聽“不良”

1.不懂得怎么去傾聽。課堂上的傾聽是一種融入了興趣、思維、情感等主觀因素在內(nèi)且含有技巧和藝術(shù)的高效聽課形式，包含了鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。小學(xué)生因為年齡特點，把聽課簡單地理解為只是用耳朵“聽”， 完全是“被動式”的“聽”，有時甚至連最基本的聽還不能保證，要讓他們聽出個所以然來就更難了。

2.對傾聽的理解有偏差。科學(xué)課的核心是探究，而探究活動需要互動，不僅是“師生互動”，更重要的是“生生互動”。但在互動中，學(xué)生更關(guān)注的是自己的觀點被教師傾聽，被同學(xué)傾聽，而不關(guān)心其他同學(xué)的觀點是什么和為什么。學(xué)生并沒有理解到傾聽是雙向的，更沒有意識到聽聽其他同學(xué)的觀點，自己會有新的收獲。

3.課堂紀(jì)律不佳。科學(xué)課是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一，一方面科學(xué)課上經(jīng)常開展的探究活動，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲；另一方面科學(xué)課氣氛活躍，比較“自由”。而小學(xué)生因為其年齡特點，自控能力相對較弱，所以，科學(xué)課上一些常用的教學(xué)形式，比如小組討論、小組實驗、交流匯報結(jié)果等，常常成了部分學(xué)生聊天、嬉戲的好機(jī)會。久而久之，課堂紀(jì)律得不到保證，學(xué)生也就養(yǎng)成了不良的傾聽習(xí)慣，連課堂教學(xué)的效果也難以保證。

三、矯正傾聽“不良”

盡管小學(xué)生在年齡特點、心理狀況、生長環(huán)境等方面有制約傾聽能力提高的因素存在，但并不能說學(xué)生的“不良傾聽”就不能得到矯正。教師若在日常教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生“矯枉過正”，能有效提高學(xué)生的傾聽能力。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生主觀上愿“聽”。

“興趣是最好的老師”，有濃厚的傾聽興趣，就能使學(xué)生從不想聽不愿聽到主動要求聽。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，吊足傾聽的胃口。創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，是為了給學(xué)生一個心理準(zhǔn)備——該進(jìn)入角色了。比如一位教師在教《聲音的產(chǎn)生》時，為了讓學(xué)生聽明白“看哪個組的鑼聲消失得最快”，他是這樣吊足學(xué)生傾聽的胃口的：“準(zhǔn)備好了嗎？我們要開始比賽了！”然后他掃視著全班同學(xué)足足半分鐘，又問：“大家都準(zhǔn)備好了嗎？”接著還是掃視著全班，等所有的學(xué)生都緊張地猜測要進(jìn)行什么比賽時，教師這才說：“看來大家真的準(zhǔn)備好了，那好，現(xiàn)在真的要開始比賽了。請各小組先用力敲一下鑼，然后比比哪個組的鑼聲消失得最快。我提醒一下哦，是比最快，不是比最慢。”胃口吊足了，學(xué)生也全神貫注了，自然就“聽”到心里去了。

（2）給予鼓勵，嘗到傾聽的甜頭。夸獎的作用往往比批評強(qiáng)很多。對小學(xué)生而言，一節(jié)課下來，也許其他的什么都記不得，唯獨得到老師的夸獎會記在心上很久。正因為此，教師就應(yīng)該給予學(xué)生勤夸獎，讓學(xué)生嘗足認(rèn)真傾聽的甜頭，讓學(xué)生主動傾聽。

2.強(qiáng)化意識，讓學(xué)生習(xí)慣 “聽”。

小學(xué)生由于自控能力和持久性差，需要經(jīng)常提醒。因此，教師在教學(xué)中不僅要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計和組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動，還要注重提醒學(xué)生傾聽，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識。

（1）教師經(jīng)常提醒學(xué)生傾聽。教師在講重點、難點時，可以用一些語言、動作或眼神來示意學(xué)生認(rèn)真聽。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)該馬上請別的同學(xué)進(jìn)行復(fù)述或點評；當(dāng)學(xué)生回答的內(nèi)容不令人滿意時，教師也應(yīng)該立即示意別的同學(xué)發(fā)表自己的不同意見或想法。這樣既能促使不專心的學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果，又能及時提醒學(xué)生意識到傾聽他人，有利于培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。此方法用于教師講授時間較長的教學(xué)活動效果更佳。

（2）學(xué)生間要相互提醒傾聽。在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生相互交流的時間增多，而教師講授的時間和機(jī)會相應(yīng)減少，這時候常常易引發(fā)課堂紀(jì)律不好、學(xué)生聊天嬉戲等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時也易造成學(xué)生只說不聽，或是不專心聽等傾聽不良現(xiàn)象。教師在一接手新班級或者一發(fā)現(xiàn)這種情況時，就要與學(xué)生“約法三章”：當(dāng)你的同伴不認(rèn)真傾聽時，你可以輕輕拉他一下，或是用眼神示意他。相信同伴的友善提醒，會促使分心的學(xué)生豎起耳朵認(rèn)真傾聽。在學(xué)生間相互提醒下，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3.優(yōu)化指導(dǎo)，讓學(xué)生有方法懂“聽”。

教會學(xué)生傾聽是教師的重要責(zé)任。要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（1）以要求規(guī)范傾聽。究竟怎樣才算是“認(rèn)真聽”？學(xué)生對此并不清楚。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個操作性強(qiáng)的、具體細(xì)化的傾聽的基本要求，即在傾聽時做到：專心，聽清發(fā)言人的每一句話，腦子里不想其他事；耐心，不要隨便插嘴，要聽完別人的話才發(fā)表自己的意見；禮貌，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，立即打斷別人的發(fā)言，是不禮貌的表現(xiàn)，一定要等同學(xué)把話說完；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊反思自己的觀點。

（2）以評價促進(jìn)傾聽。對學(xué)生的傾聽習(xí)慣要及時進(jìn)行評價，對傾聽過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，哪些地方還需要改正，指出哪些是進(jìn)步的方面。評價方式有自評、互評、家長評、教師評，既要做到即時評，又要進(jìn)行階段評。在評價時，教師一方面要及時熱情地表揚(yáng)和鼓勵傾聽習(xí)慣好、傾聽能力強(qiáng)的學(xué)生，另一方面更要關(guān)注那些暫時落后的學(xué)生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的點滴進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受進(jìn)步的快樂，從而促進(jìn)其更快更好地完成從傾聽“不良”到“良”的轉(zhuǎn)變。（作者單位：江蘇省江陰市新橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：甘 甜endprint