矯正科學課堂“不良”傾聽之策

吳雪明

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”可見“傾聽”在教學活動中的重要性。小學生由于年齡、心理與情感的獨特性，普遍表現為喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說，再加上科學課是以探究為主的課程，活動多，學生不能保持持續集中的注意力，使得學生傾聽的效果很不理想，常出現傾聽“不良”的現象。

一、常見傾聽“不良”

1.聽不進?？茖W課幾乎每節都有實驗操作或圖示講解內容，小學生對新鮮事物的好奇心很強，注意力往往被第一次看到的實驗儀器、實驗材料或是圖片等吸引，很難集中到教師的語言上。有時甚至有很多學生為了盡快接觸到這些新奇的物品，坐得端端正正，但眼睛卻直盯著那些實驗材料一動不動，全然沒有心思傾聽了，教師此時的講解，對他們來說是“耳邊風”，聽不進，更別說辨析、思考了。

2.不愿聽。如今的小學生絕大多數是家中的“主角”，一家大小基本圍著他們轉，所以造成了學生以自我為中心的意識，這使得他們不喜歡聽別人說話，缺乏良好的傾聽意識和習慣，往往是在別人開始說話時，他們就要迫不及待地插嘴?？茖W課上，常出現學生搶著非要自己說而頻頻打斷老師或其他同學說話的現象。

3.無效聽。所謂無效的聽，就是對別人的發言不加辨析與思考，在心里激不起一點“波瀾”，聽見了等于沒聽見。科學課上學生匯報、交流環節中的發言，真正能認真聽，并對聽到的觀點進行品評的學生很少，大部分學生采取了“附和”或“忽略”的態度對待同學的發言。

二、分析傾聽“不良”

1.不懂得怎么去傾聽。課堂上的傾聽是一種融入了興趣、思維、情感等主觀因素在內且含有技巧和藝術的高效聽課形式，包含了鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。小學生因為年齡特點，把聽課簡單地理解為只是用耳朵“聽”， 完全是“被動式”的“聽”，有時甚至連最基本的聽還不能保證，要讓他們聽出個所以然來就更難了。

2.對傾聽的理解有偏差。科學課的核心是探究，而探究活動需要互動，不僅是“師生互動”，更重要的是“生生互動”。但在互動中，學生更關注的是自己的觀點被教師傾聽，被同學傾聽，而不關心其他同學的觀點是什么和為什么。學生并沒有理解到傾聽是雙向的，更沒有意識到聽聽其他同學的觀點，自己會有新的收獲。

3.課堂紀律不佳?？茖W課是學生最喜歡的學科之一，一方面科學課上經常開展的探究活動，滿足了學生的好奇心和求知欲；另一方面科學課氣氛活躍，比較“自由”。而小學生因為其年齡特點，自控能力相對較弱，所以，科學課上一些常用的教學形式，比如小組討論、小組實驗、交流匯報結果等，常常成了部分學生聊天、嬉戲的好機會。久而久之，課堂紀律得不到保證，學生也就養成了不良的傾聽習慣，連課堂教學的效果也難以保證。

三、矯正傾聽“不良”

盡管小學生在年齡特點、心理狀況、生長環境等方面有制約傾聽能力提高的因素存在，但并不能說學生的“不良傾聽”就不能得到矯正。教師若在日常教學中有意識地引導學生“矯枉過正”，能有效提高學生的傾聽能力。

1.激發興趣，讓學生主觀上愿“聽”。

“興趣是最好的老師”，有濃厚的傾聽興趣，就能使學生從不想聽不愿聽到主動要求聽。

（1）創設情境，吊足傾聽的胃口。創設一定的課堂情境，是為了給學生一個心理準備——該進入角色了。比如一位教師在教《聲音的產生》時，為了讓學生聽明白“看哪個組的鑼聲消失得最快”，他是這樣吊足學生傾聽的胃口的：“準備好了嗎？我們要開始比賽了！”然后他掃視著全班同學足足半分鐘，又問：“大家都準備好了嗎？”接著還是掃視著全班，等所有的學生都緊張地猜測要進行什么比賽時，教師這才說：“看來大家真的準備好了，那好，現在真的要開始比賽了。請各小組先用力敲一下鑼，然后比比哪個組的鑼聲消失得最快。我提醒一下哦，是比最快，不是比最慢?！蔽缚诘踝懔耍瑢W生也全神貫注了，自然就“聽”到心里去了。

（2）給予鼓勵，嘗到傾聽的甜頭?？洫劦淖饔猛扰u強很多。對小學生而言，一節課下來，也許其他的什么都記不得，唯獨得到老師的夸獎會記在心上很久。正因為此，教師就應該給予學生勤夸獎，讓學生嘗足認真傾聽的甜頭，讓學生主動傾聽。

2.強化意識，讓學生習慣 “聽”。

小學生由于自控能力和持久性差，需要經常提醒。因此，教師在教學中不僅要從學生實際出發，設計和組織形式多樣的學習活動，還要注重提醒學生傾聽，強化學生的傾聽意識。

（1）教師經常提醒學生傾聽。教師在講重點、難點時，可以用一些語言、動作或眼神來示意學生認真聽。當學生回答正確時，教師應該馬上請別的同學進行復述或點評；當學生回答的內容不令人滿意時，教師也應該立即示意別的同學發表自己的不同意見或想法。這樣既能促使不專心的學生集中注意力，提高學習效果，又能及時提醒學生意識到傾聽他人，有利于培養認真傾聽的好習慣。此方法用于教師講授時間較長的教學活動效果更佳。

（2）學生間要相互提醒傾聽。在合作學習的學習形式中，學生相互交流的時間增多，而教師講授的時間和機會相應減少，這時候常常易引發課堂紀律不好、學生聊天嬉戲等不良現象的產生，同時也易造成學生只說不聽，或是不專心聽等傾聽不良現象。教師在一接手新班級或者一發現這種情況時，就要與學生“約法三章”：當你的同伴不認真傾聽時，你可以輕輕拉他一下，或是用眼神示意他。相信同伴的友善提醒，會促使分心的學生豎起耳朵認真傾聽。在學生間相互提醒下，學生會逐漸養成良好的傾聽習慣。

3.優化指導，讓學生有方法懂“聽”。

教會學生傾聽是教師的重要責任。要讓學生學會傾聽，需要教師進行有效的指導。

（1）以要求規范傾聽。究竟怎樣才算是“認真聽”？學生對此并不清楚。教師應當給學生一個操作性強的、具體細化的傾聽的基本要求，即在傾聽時做到：專心，聽清發言人的每一句話，腦子里不想其他事；耐心，不要隨便插嘴，要聽完別人的話才發表自己的意見；禮貌，當別人的發言有錯時，立即打斷別人的發言，是不禮貌的表現，一定要等同學把話說完；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊反思自己的觀點。

（2）以評價促進傾聽。對學生的傾聽習慣要及時進行評價，對傾聽過程中學生的表現進行點評，哪些地方還需要改正，指出哪些是進步的方面。評價方式有自評、互評、家長評、教師評，既要做到即時評，又要進行階段評。在評價時，教師一方面要及時熱情地表揚和鼓勵傾聽習慣好、傾聽能力強的學生，另一方面更要關注那些暫時落后的學生，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的點滴進步，讓這些學生也能享受進步的快樂，從而促進其更快更好地完成從傾聽“不良”到“良”的轉變。（作者單位：江蘇省江陰市新橋中心小學）

責任編輯：甘 甜endprint