學生兩極分化的成因與對策

張德全

〔關鍵詞〕 新課改；學生；兩極分化；原因；對策

〔中圖分類號〕 G625.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0026—01

新課改為學生提供了更多自主學習和探索的空間，有利于學生思維的發展、能力的培養和情感的體驗，有利于學生充分展示自己的個性。但是，教學中我們也發現，班級中學生的數學學習兩極分化現象也日趨嚴重。能力強、思維活躍的學生在知識的海洋中歡快地遨游，盡享數學學習的樂趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實際問題的能力、學習能力也越來越強，并且深得老師的喜愛，成為向上分化的一極。但也有一小部分群體，他們始終是數學課堂上的“聽眾”、是“觀眾”，原本就很脆弱的知識基礎無法加強，能力無法得到提高，久而久之，對數學學習失去信心，成為了向下分化的一極。智力條件和生理發育程度等固然是兩極分化的重要因素，但在課堂教學等實踐操作層面上，我們可以做些什么，來極力避免兩極分化，下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、產生兩極分化的原因

1.對新課改理念理解的偏差是形成兩極分化最直接的原因。《數學課程標準》指出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式。于是，我們的課堂就像被施了魔法一樣的熱鬧起來了，教師閃到了一邊，學生們動輒分組討論、合作交流，各得其所，不亦樂乎。參與爭辯的學生梳理了自己的思維和觀點，而更多的學生卻仍然停留在原先的起點，沒有任何新的收獲。對新課程理念的片面理解，導致了實踐操作層面的偏差，客觀上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了兩極分化的土壤。

2.學習環境、生活經驗和學習方法的差異是形成兩極分化的基礎。班級學生的組成情況相當復雜，每一名學生都是一個鮮活的個體，他們在學習環境、生活經驗等方面甚至有著明顯的差異，在思維、能力、情感、態度上也各具特點。熱鬧課堂上的主角是那些生活經驗更多、表現欲望強烈的驕子們，而那些沒有固定的學習環境，父母文化層次也不高，學習能力相對較弱的學生，由于學習方法和學習意志品質欠佳，基礎知識薄弱，缺少對他人觀點正誤的辨別能力，不會傾聽。更有甚者，因為課內教師無暇顧及，便開起小差，久而久之，喪失學習信心，成績也越來越差。

3. 學業負擔重，對學習缺乏興趣。剛入學的孩子對任何事物都充滿了好奇，任何有趣的東西都想學、都愿意學，而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化，但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎之上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下逐漸失去了學習的興趣，也打擊了他們的積極性和自尊心。

4.家長的不關心、不重視。剛入學，家長對孩子學習的重視，能夠幫助孩子及時消化沒有領悟的知識，但他們苦苦教了兩年、三年后開始厭煩，再加上不管自己如何教，孩子的成績仍不見起色時，就放松甚至放棄在家中對孩子的教育和輔導，于是又形成另一條惡性循環。

二、減小班級兩極分化的對策

1.加強個別輔導。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。對于學有余力并對學習有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的才能，教師要在摸清學生底子的基礎上，針對學生的特點，因材施教，分類指導，以滿足不同層次學生的要求。

2.激發學習興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因此，教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學習困難的學生一些體驗成功的機會，也可以營造一個適度的學習競賽環境，在課堂上多關注那些成績中下游的學生，多一些鼓勵的評價等。

3.加強方法指導。教師要在教學中逐步培養學生用正確的學習方法學習的能力，使學生養成課前預習、課上學習、課后復習以及利用工具自學的良好學習習慣，進而縮小兩極分化。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應學習的問題，從初一教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣，學生不僅學會了知識，還學到了基本思想和基本方法，培養了學生的邏輯思維能力，為進一步學習奠定了較好的基礎。

編輯：郭裕嘉endprint