談課堂教學中的語言藝術

魏孔瑩

〔關鍵詞〕 課堂教學；語言；規范性；趣味性；

啟發性

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0054—01

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個課堂教學過程中，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋和師生間的情感交流等，都必須依靠語言。

教師的課堂教學語言是指教師在教學過程中所使用的語言。它是一種專門的行業交際語言，對教學效果具有決定性的意義，教學實際上是教師把自己內在的知識和意向外化為語言、動作、表情等活動呈現在學生面前，讓學生理解和掌握。教學實踐表明，學生的知識學習同教師的教學語言有著顯著的相關。課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，是教學藝術最基本、最重要的組成部分，也是教師最主要的教學手段，綜合地反映著教師的全部教學素養，因此，培養教師課堂教學語言的藝術十分必要。下面，筆者就結合教學實踐談幾點體會。

一、課堂語言的規范性

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生作出榜樣。數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不必讓學生產生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。例如，“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“增加了”與“增加到”等，有的老師在輔導學生認識方向時，東北指的是東和北的中間。二是必須用科學的術語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，不能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成是“最簡單的分數”等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據小學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

二、課堂語言的趣味性

作為一名教師，其課堂語言僅具規范性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

眾所周知，幽默的語言很受廣大學生的歡迎。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的，值得一提的是，幽默要適合兒童的思維，同時應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊心，那就會產生極大的負面效應了。

在小學數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生在課堂上產生一種積極愉快的感覺，減弱或抵消一部分的緊張和疲勞，讓學生在快樂的環境下學習。運用幽默性的語言教學在處理一些重點、難點或關鍵點上往往容易突破，學生對知識、技能掌握得也比較牢固，印象比較深刻。

三、課堂語言的啟發性

啟發性是指課堂語言要能充分調動學生思維的積極性，引導他們積極開動腦筋，獨立地去獲取知識，從而不斷提高學生的創造力和思維能力。尤其是數學知識，邏輯性很強，很多問題老師不能直接給出答案，而要通過教師的語言藝術去啟發學生，讓學生獨立思考，尋找答案，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又提高了學生的創造能力。如，提問時可說：“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學商量嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，而且能激發學生興趣，使學生勤于動腦，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。

總之，在課堂教學中，教學語言藝術的培養是一個復雜的過程，需要教師付出艱苦的努力，進行長期的經驗積累，而豐富的教學實踐恰恰就是課堂教學語言藝術的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學語言更具魅力。在教學過程中，只有教師自覺地駕馭這種主客體多變的語言交流活動，才能使課堂教學不斷產生審美愉悅，使教學始終處于一種飽和交流的狀態，營造出非常活躍而又和諧的氛圍。一個有經驗的教師，能夠使用豐富多彩的教學語言，充分發揮出色的語言藝術技巧，就能產生聲音悅耳、抑物頓挫、聲情并茂的教學效果。

編輯：郭裕嘉endprint