引領(lǐng)教師在反思中成長(zhǎng)

馬智馨

〔關(guān)鍵詞〕 教師；反思；得失；不足

〔中圖分類號(hào)〕 G625

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。著名教育家葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則有可能成為名師。”的確如此，一個(gè)人只有在不斷反思中才能看清自己，更加了解自己，從而有的放矢地彌補(bǔ)缺憾，不斷完善自己。當(dāng)教師更是如此，不反思、不經(jīng)常回過(guò)頭來(lái)問(wèn)問(wèn)自己“這節(jié)課我上得好嗎”、“有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)”、“出現(xiàn)的問(wèn)題可以怎樣避免”等諸如此類的問(wèn)題，那么，工作二十年和工作幾年會(huì)有什么區(qū)別呢？無(wú)非是時(shí)間的累積而已。一個(gè)教師，要想成長(zhǎng)，必須是經(jīng)驗(yàn)的累積，必須在一次又一次的反思中增加優(yōu)勢(shì)，減少劣勢(shì)，獲得熟練的教學(xué)技能，獲得專業(yè)教師所獨(dú)有的專業(yè)智慧，最終得到成長(zhǎng)。

那么，反思“思”什么？筆者結(jié)合實(shí)踐工作談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、思“得”

“得”即指教學(xué)中成功的地方。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。我們提倡反思的時(shí)候先思“得”是因?yàn)槲覀兿嘈乓粋€(gè)人自信的力量是偉大的，如果每個(gè)教師都能從自己課堂的優(yōu)點(diǎn)中找到自信，那成長(zhǎng)只是時(shí)間的長(zhǎng)短而已。

每個(gè)新學(xué)年到來(lái)時(shí)，學(xué)校都會(huì)組織開(kāi)展新教師“亮相課”。看著那些剛上班的年輕人站在講臺(tái)前一個(gè)比一個(gè)緊張，聽(tīng)著他們滿是瑕疵的課堂教學(xué)，我們總是發(fā)揚(yáng)“雞蛋里面挑骨頭”的精神，搜尋新上崗教師的“星星”優(yōu)點(diǎn)，用“他人評(píng)價(jià)”引導(dǎo)“教師自我評(píng)價(jià)”——看到自身的優(yōu)點(diǎn)。

二、思“失”

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”再成功的課，也有進(jìn)一步塑造的空間。如，對(duì)教材的一些細(xì)節(jié)處理是否可以更好；對(duì)教學(xué)中生成性的問(wèn)題處理得是否周全；對(duì)某個(gè)與文本相關(guān)的歷史背景闡述是否有偏頗；甚至對(duì)某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有用發(fā)展性的眼光，只是就評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)……這些問(wèn)題的思考需要教師對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再回顧、梳理、羅列，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引為借鑒的教訓(xùn)，從而提高自己的教學(xué)水平。為了落實(shí)反思的目標(biāo)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”，我們還提倡教師寫“連續(xù)性反思”，即就教學(xué)中的一個(gè)困惑、一個(gè)疑難、一個(gè)空白進(jìn)行連續(xù)的探究，直到找到方法。

有一次，我校一年輕教師在出外賽課中獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。以示范課的名義展示完畢后，本學(xué)科的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)都是溢美之詞，似乎沒(méi)有任何缺憾，完美至極。當(dāng)其他學(xué)科的老師評(píng)價(jià)時(shí)，就有了不同的聲音。一語(yǔ)文老師說(shuō)：“老師的語(yǔ)言還可以再準(zhǔn)確、再簡(jiǎn)潔一些。”比如一美術(shù)老師評(píng)價(jià)：“簡(jiǎn)筆畫很形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)，但從我們美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，老師畫得不夠美觀、不夠規(guī)范，建議老師空閑的時(shí)候多練練簡(jiǎn)筆畫。”音樂(lè)老師也有好建議：“一開(kāi)始的導(dǎo)課用到了連續(xù)劇《西游記》的主題歌，一下就引出了孫悟空的故事，可是就孩子們的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，用動(dòng)畫片《猴哥猴哥，你真了不起》這首歌，是否更合適、更能激起孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣？”

評(píng)課結(jié)束，授課的老師感慨良多：“真是旁觀者清啊！老師們的一席話讓我有了重上這節(jié)課的想法，對(duì)這節(jié)課有了更好的設(shè)計(jì)。”

失敗是成功之母，只有一次次尋找到失敗之處，總結(jié)出失敗的原因，我們的教師才會(huì)得到成長(zhǎng)。

三、思“改”

“思”的最終目的是“改”，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。

比如，低年級(jí)學(xué)生生字的回生率較高，孩子們一節(jié)課認(rèn)得多，也忘得多，如何克服生字回生現(xiàn)象就成了一個(gè)很實(shí)際的反思小課題。我校二年級(jí)的王會(huì)榮老師就這一小課題利用課后反思進(jìn)行了連續(xù)性探究，發(fā)現(xiàn)讓孩子們自做生字卡片，然后利用一些間隙時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)互相當(dāng)小老師認(rèn)讀卡片、鞏固生字，結(jié)果問(wèn)題解決了，教學(xué)技能隨之提高。

教然后而知不足，我們可以從教學(xué)方法是否合理科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能否更濃、作業(yè)的布置能否更具有實(shí)際意義、我是否了解任何一個(gè)學(xué)生等幾個(gè)方面下手。

反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，可以在學(xué)中教、教中思、思中改。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，其專業(yè)成長(zhǎng)的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，經(jīng)常性反思是教師自我提高的最佳途徑，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)有十分重要的意義。需要特別強(qiáng)調(diào)的是課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記錄，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思、以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint