“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

常應(yīng)智

〔關(guān)鍵詞〕 “五環(huán)三課”；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；

涵義；設(shè)計(jì)；特征；實(shí)踐流程

〔中圖分類號(hào)〕 G632.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

14—0086—01

新課程教學(xué)要求構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式。我校依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義創(chuàng)建了“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，旨在建立一種相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這一模式對(duì)于彰顯先學(xué)后教，構(gòu)建高效活力課堂具有實(shí)踐價(jià)值。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其基本特征表現(xiàn)在以下幾方面：1.體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”思想；2.促進(jìn)“學(xué)與教”的雙主動(dòng)；3.照顧個(gè)體差異；4.突出合作學(xué)習(xí)意識(shí)；5.突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：準(zhǔn)備定向、誘發(fā)欲望——借助學(xué)案、嘗試自學(xué)——暴露問題、合作解決——總結(jié)突破、探究規(guī)律——分層練習(xí)、共同發(fā)展，它充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

二、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)：依據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)定自學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題閱讀和熟悉教材，掌握基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)提取有效信息，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

2.展示交流：依據(jù)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲取的知識(shí)及信息，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐和思考，就基本知識(shí)點(diǎn)向全班同學(xué)闡述或表達(dá)自己的思想。

3.合作探究：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置合作探究背景材料并附有相關(guān)問題。讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論、研究，最終達(dá)成共識(shí)。

4.課堂檢測(cè)：課堂檢測(cè)又稱“當(dāng)堂檢測(cè)”，即針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)或與實(shí)踐有重要聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)開展三練，即雙基練、知能練、創(chuàng)新練。

5.鞏固拓展：借助導(dǎo)學(xué)案或多媒體等手段，適度引入社會(huì)、生活中的事件或問題，引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)，達(dá)到開闊學(xué)生視野、鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生知識(shí)面等的目的。

（二）三種課型

1.自主學(xué)習(xí)課：基于解決基礎(chǔ)問題，構(gòu)建知識(shí)體系，獲取基本信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力而設(shè)定的一種課型。該課要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)定的自學(xué)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，問題難度適中，注重對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性和可操作性。

2.展示交流課：基于實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、信息共享，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、發(fā)散思維和語言表達(dá)的能力。該課型讓大家分享成長(zhǎng)和進(jìn)步的喜悅，通過交流達(dá)到讓學(xué)生掌握更加科學(xué)的思維方法的目的。該課型關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的生成性和解決問題的開放性。

3.檢測(cè)鞏固課：基于檢測(cè)教與學(xué)的有效性，解決學(xué)生個(gè)體需求差異，避免重復(fù)訓(xùn)練，檢測(cè)是否完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的需要而設(shè)定的一種課型。

三、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐流程

第一步，編寫導(dǎo)學(xué)案。主編導(dǎo)學(xué)案的教師必須研究課標(biāo)要求，明確知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)。主編教師要利用課本、資料和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心編寫能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，針對(duì)性很強(qiáng)的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案草稿；然后提交備課組展開充分討論，提出修改和完善意見及方向后定稿，提前一周交予教務(wù)處打印。

第二步，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。在當(dāng)周日晚自習(xí)下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，自習(xí)課上讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下閱讀教材，明確目標(biāo)，自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)案”部分并思考、分析學(xué)案的其他內(nèi)容。同時(shí)，課代表確定“合作探究”部分中核心發(fā)言小組，核心發(fā)言小組的學(xué)生要認(rèn)真查閱資料，廣泛交流，做好充分的思考及準(zhǔn)備。

第三步，組織教學(xué)。（1）課前由一位學(xué)生組織對(duì)上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行檢查和回顧，賦予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。（2）學(xué)生展示“自學(xué)案”內(nèi)容。可以依案進(jìn)行，也可以自己闡述本節(jié)主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這些都是在不脫離教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)，全班學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行質(zhì)疑，并由學(xué)生解疑。（3）合作探究，以材料背景為載體，以問題為線索分組討論，然后組內(nèi)修改、完善形成本組統(tǒng)一觀點(diǎn)。接下來重點(diǎn)由核心發(fā)言小組闡述觀點(diǎn)，并就重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、說明。（4）全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，釋疑并對(duì)相關(guān)問題形成正確答案。

第四步，課堂檢測(cè)。以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的題為基本，當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂反饋、查漏補(bǔ)缺。題型的設(shè)計(jì)可靈活多樣，要遵循開放性、層次性、針對(duì)性原則。

第五步，鞏固拓展。研究和把握與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活、社會(huì)等事件，通過一定信息的輸入，增設(shè)關(guān)聯(lián)問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的思維梯度，激發(fā)他們的好奇心及創(chuàng)新思維。

編輯：王金梅endprint