讓語文課堂“動”起來

秦國燕

〔關鍵詞〕 語文教學；課堂模式；教

學策略；準備；展示

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—00104—01

語文課堂有豐富的人文內涵，它對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文教材的感受和理解是多元的。因此，教師應重視語文的熏陶、感染作用，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，啟發學生動手、動口、動腦，讓學生去發現問題、解決問題，讓課堂“動”起來，使學生在更為廣闊的空間里學習語文、體驗語文、發展語文。只有這樣，才能培養學生良好的讀寫興趣和讀寫習慣，提高學生的語文素養。下面，筆者結合教學實踐談談自己的做法，與同仁商榷。

一、突破課堂模式，提高學生“說”的水平

一堂好的語文課，應該尊重學生的年齡特點和主體地位，讓課堂“動”起來，使課堂“變”為學堂。為了讓學生盡快進入學習狀態，筆者在課前推出了學生八個“一分鐘”學習習慣培養計劃。即每天一分鐘課外閱讀，讓學生成為忠實的讀者；每天一分鐘輪流演講，讓學生成為語言的說者；每天一分鐘時事展播，讓學生成為生活的記者；每天一分鐘快樂背誦，讓學生成為記憶的強者；每天一分鐘創編名言，讓學生成為自覺的作者；每天一分鐘說唱歌詞，讓學生成為有名的歌者；每天一分鐘文化展示，讓學生成為文明的舞者；每天一分鐘對聯對答，讓學生成為快樂的詩者。這個計劃目標明確，它涵蓋了讀、寫、說、唱、背、演、記、作多種文學素養，讓學生根據自己的愛好特長自由選擇內容，倡導全班、小組、個人交替進行。

二、巧用教學策略，激起學生“讀”的熱情

閱讀理解是語文課堂的主線，閱讀促使理解，理解激發閱讀。讀的效率和質量，在很大程度上與教師采用的教學策略有關。因此，教師要在課堂中有效地采用教學策略，提高學生的讀書能力。筆者在語文課堂中用提出高質量的核心問題，來激起學生讀書的熱情。例如，《賣火柴的小女孩》一文的問題是：“結合安徒生的一生，你覺得作者僅僅在寫賣火柴的小女孩嗎？他還在寫誰？”這樣的問題設計，不僅使學生關注了文章的內涵和表達形式，而且激起了學生“讀”的最大熱情，提高了學生讀書的能力。

三、拓寬習作空間，不打無準備之戰

語文課中的習作是一種創造性的勞動，要想讓學生走出“平淡無味，言之無物”的困境，寫出新意濃郁、別具一格的文章來，教師就要讓學生做充分的準備。未經凝視的世界是毫無意義的，同樣，未經充分準備的習作無法寫出充滿生機的文字。筆者在作文教學中，布置作文至少提前兩周通知學生，讓學生搜集素材做準備工作。習作前要做好主題的調查，讀同主題的文章，整理與習作主題相關的材料等，帶著準備來習作。如，讓學生以《一個特點鮮明的人》為題寫作文，給學生兩周時間做準備，讓學生通過觀察、采訪、座談、寫信和拍照片等形式，深入了解自己要寫的人，并讓學生在課堂上曬出自己拍的照片，閱讀采訪的筆錄等。學生有了足夠的寫前準備，加之自身具備的文字功底，筆下的人物才能熠熠生輝，才能使學生的寫作興趣和熱情大大提高，從而把“要我寫”變為“我要寫”。

四、搭建展示舞臺，讓分享成為常態

《語文課程標準》指出：“要尊重學生獨特的感受，體驗理解。” 因此，教師要給學生搭建“閱讀分享的舞臺”，讓語文課堂充分“動”起來，以文帶文，讀寫聯動，使閱讀真正成為學生的個性化活動，使閱讀在語文課堂中發揮應有的作用，使語文課堂真正走向“教學有法，教無定法，教學得法”的理想境界。筆者在語文教學中，常常是教完一個單元，就為學生提供一次“閱讀的大餐”，讓學生在課堂上誦讀本單元的詩文，讓學生展示自己積累的文本以及自己的創作。教師積極支持學生創作，把學生的作品張貼在教室的“學習園地”中，能夠使學生體會到分享閱讀的快樂，體驗到“閱讀”在語文課堂中發揮的作用，能夠提高學生的閱讀能力。

總之，教師要更新教學觀念，改進教學方法，尊重學生個性，挖掘教材內涵，拓寬學生學習語文的空間，在不同的教學環節中，采用不同的教學策略，遵循“以文帶文，讀寫聯動”的原則，讓語文課堂“動”起來，使學生的聽說讀寫能力全面提高。

編輯：馬德佳endprint