新課標下初中語文課堂教學改革初探

王獻蘋

摘 要：新的語文課程標準旨在改變多年來中學教學觀念滯后，教學手段陳舊，課程結構單一，內容存在“繁、偏、舊”的現象，改變落后于社會發展，脫離學生生活實際，課程實施仍以課堂、教師、課本為中心，難以培養學生的創新精神和創造能力的狀況。所以教師必須積極主動地研究新課標，走進新課程，及時進行教學方式的探究與轉變，以全面提高學生的語文素養為目標，為學生的終生發展服務。

關鍵詞：語文課程標準；教學觀念；教學方式

新課標提出：“一切改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向導。因此初中語文課程的改革，首先必須從更新教師的教學理念入手。” 新一輪課程改革以來，中學語文課堂教學在更新觀念、轉變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。

一、讓語文課堂成為學生學習的樂園

教學是一種教師和學生的雙邊活動，調動學生的主動性，要抓住學生的心，教出興趣，教出味來，還需要教師以自己本身獨特的教學藝術吸引學生。克雷洛夫說：“現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”讓初中語文課堂成為學生學習的樂園，就意味著平等，平等參與，平等對話。在我們的語文課堂中要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下 ，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享 受。

二、語文課堂教學要注重培養學生的獨立思考能力

不是所有的合作學習都能有好效果。記得有一次上公開課《故鄉》，在學生還沒有充分閱讀、思考的情況下，就開始進行合作學習，由于學生對課文的理解不深入，不深刻，小組合作整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供了展示的機會，大多數學生則一知半解。有時我還把合作討論當做學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考，有時“沉靜”比“活躍”更有效，看見問題就討論，動不動就合作的語文課堂不是理想的課堂。

實踐出真知，只有在學生充分獨立思考的基礎上，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。以后要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使學生能獨立思考；二要組織好合作學習，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

三、語文課堂教學要提高學生的探究能力

課堂上的探究性學習主要體現在探究性閱讀上。在實際教學中，我往往只重視學生的發散思維，卻不注重整合和優化。如教學《三峽》時，我給學生提出了如下探究問題：①在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”，沒有體現本節課的教學目標。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。在探究性學習中，要有意識地培養學生的閱讀能力，思考能力，探究能力，不能只注重表面，還要注重各個方面能力的提高。

四、語文課堂教學要加強傾聽和交流

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。在語文課堂中，我曾經對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺。認為對話就是老師多說，學生少說，或者就是教師和優等生的對話，再就是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生之間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中的閃光點。更為嚴重的是有時不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍就讓他們展開議論、組織交流，這樣往往導致對話的質量不高，收不到滿意的效果。有時整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響了學生語文素養的全面提高。

真理向前邁一小步就會變成謬誤。通過多年的教學，我深深地感到在實行新課標的今天，如果不及時反思自己的失誤與不足，改變自己就不能跟上時代的發展，就不能適應新的教學環境。因此，只有每一位教師都不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能使我們的語文課堂真正地走向完善。endprint