讓初中歷史課充滿情趣

李艷紅

摘 要：“師者，所以傳道授業解惑也?！边@是我國唐代著名文學家韓愈的一句名言。是的，教師就是傳授知識，解答學生疑惑的人，但是時代在發展社會在進步，對教師的要求已經不僅僅是傳授知識和解答疑惑那么簡單了。21世紀對學生的要求是全面發展。教師也應與時俱進，進行全方位的角色轉換。

關鍵詞：初中歷史；情趣；創造動機

圍繞著如何提高學生學習歷史興趣的話題，我進行了一些嘗試，重在提高學習效果、培養學生的學習能力。在教學實踐中，我從以下幾個方面，進行了愉悅式教學嘗試。

一、精心設計好課堂教學

如果說積極開發和巧用教學資源是歷史課堂教學活起來的基礎的話，精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的框架。因此也是很重要的一環。我認為初中歷史教學要使學生動起來、教學活起來，在教學設計一環必須扎扎實實備好課。

1.備教材。

要備好教材，就得熟悉課程標準，深入鉆研教材。新的歷史課程標準是教師備課的指導性文件，與以前的歷史教學大綱比較，在基本理念、課程目標、內容標準、教學要求與教法等諸方面都有許多的不同。教師要認真鉆研，弄清其新變化、新要求，做到腦中有“課標”。教材是教師備課的主要依據，教師要深入鉆研，了解其內容、要求、編排意圖與體系以及各章節在全套教材中的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵。對即將講授的章節的鉆研，要達到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。在鉆研教材的時候，要對你所開發且可用的課程資源，進行精選補入；還要廣泛閱讀有關參考書，以便更好地掌握教材，并從中選取一些材料充實教學內容。

2.備學生。

備學生，就是要求教者全面了解學生，增強教學的針對性。備課要把備教材與備學生結合起來。要了解學生原有的知識、技能基礎，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學習方法、習慣等。這樣，才可是使所設計的課堂教學足以讓學生動起來，達到教學活起來的目的。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。

3.備教法。

課堂要讓學生動起來、使教學活起來，教法的設計尤為重要。教學要優，效果要佳，教師就須在備課時認真考慮教法，恰當地組織教材，精心設計好教學程序，做到手中有“法”。歷史教學的常規方法有講述法、讀書指導法、教具演示法、談話法等。正在推廣或探索中的高效教學法有討論法、情景再現法、圖示法、啟發式教學法、三段式教學法、立體式教學法、五步教學法、八字教學法等。這里講的十二種方法，前八種在一堂課中往往是綜合或者交錯使用的，只有后四種能夠單獨貫穿于一堂課的始終（事實上也經常用到前八種中的一種或幾種）。教學有法而無定法，教法的確定要從教學任務、教學內容、以及學生的年齡特征、個別特點、知識基礎、班級情況和學校的教學條件等實際出發，要有利于學生知識、能力、情感三個目標的培養、發展和實現。我用得比較多的是“讀-理-練”三段式教學法、“點-線-面”立體式教學法、“導入-閱讀-質疑-解疑-練習”五步教學法和“讀讀-議議-講講-練練”八字教學法。至于如何組織教材，如何設計教學程序形成教案，都無固定模式，但基本要求還是明確的。即六“為”六“突出”——教師為主導，學生為主體，思維為核心，訓練為主線，活動為載體，育人為目標；突出重點難點，突出精講巧練，突出能力培養，突出個性發展，突出因材施教，突出探究創新。

二、改變課堂教學程式，激發學生自主參與，培養創造動

根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推 動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生 進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的 見解（觀點、結論）提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積 極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激 發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。

三、允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟

學生在進行創造思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視 自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創造大門的金鑰匙。教師要善于以 “錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價， 要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己， 在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動他們的創造潛能。如果學生的創意思維超過了教師，教師更應虛懷 若谷、積極鼓勵，協助學生的思維成果日趨成熟。

四、加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、 文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。例如，我 指導學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供了一定的數據、原理、外形，學生從自選材料、模具制造到演 示，都顯示出他們的創意水平。此外，我還讓學生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖 》、《蒙娜麗莎》等；到革命老區調查，并撰寫調查報告；編輯刊行油印小報《歷史報》。如此等等多種形式 的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發揮，促進了學生創造意識的發展。endprint