學困生學習英語的持續興趣

李苗苗

摘 要：學困生長期被家長、老師否定，他們對被賞識的心理渴求更甚，特別需要別人的肯定。教師在教學中如能對他們進行賞識教育，則可以激發他們學習英語的信心，喚醒他們的自我效能感，進而產生學習英語的興趣并能夠持久保持。

關鍵詞：學困生；英語；持續興趣

學困生并非低能兒，也不存在認知障礙，他們也想學好英語，只是因各種不同原因暫時落后。學困生長期被家長、老師否定，他們對被賞識的心理渴求更甚，特別需要別人的肯定。教師在教學中如能對他們進行賞識教育，則可以激發他們學習英語的信心，喚醒他們的自我效能感，進而產生學習英語的興趣并能夠持久保持。

一、構建和諧師生關系

師生關系是課堂教學中最重要的人際關系，它是教師與學生心智機構相互作用的產物。和諧的師生關系有利于教學活動的順利進行，也是運用賞識教育培養學困生學習持久興趣的前提條件。師生關系和諧，則學生自然會喜愛自己的老師，很可能“愛屋及烏”，因“親其師”而“信其道”，產生積極的情感遷移，繼而喜歡上老師任教的學科。然而在中專學校里，對不少教師而言，學優生是心中的“寶貝”，學困生卻是眼里的“沙子”。甚至對待不同學生的同樣錯誤，采用雙重標準來衡量。

欲構建和諧的師生關系，首先要給予學困生充分的理解和尊重。學困生和教師一樣，都有獨立的人格，理應得到應有的尊重。作為弱勢群體的學困生，從某種意義來說，他們是“受害者”。造成其“學困”的原因錯綜復雜，是內外因相互作用的結果，不能片面地將責任歸咎于學困生言主觀不努力。他們也想學好英語，但積重難返，課堂上表現欠佳實屬無奈。設身處地地替他們想一想，教師應該同情和理解他們。“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”作為教師，我們應該更多地反思自己，并且要堅信，他們并非天生“學困”，只要師生共同努力，學困生不會永遠“學困”。欲構建和諧的師生關系，教師還要關愛每一個學生，這是教師的職業操守，也是道德底線。一代教育名師霍懋征說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育。”一個有人格魅力的教師不會漠視或歧視學困生，而是尊重和理解他們，關心和幫助他們。愛的力量是巨大的，它可以使學困生感受關愛，激勵他們重樹學習英語的信心。欲構建和諧的師生關系，師生關系還應該是平等的。教師不要動輒就以師長身份自居，高高在上，放不下“架子”，這樣很容易疏遠學生。要和學生，特別是學困生保持“零距離”，做他們的朋友，他們才會信任你，才愿意和你分享學習中的煩惱和喜悅。也唯有如此，才能真正了解他們，才能給他們提出有價值的建議，他們也才會采納你的建議。欲構建和諧的師生關系，還要注意營造民主的學習氣氛。師生以一種合作的態度相互探討學習內容，這對于學困生積極思考、勇于嘗試、加深理解等方面大有裨益。值得一提的是，營造民主的學習氣氛，教師就要有勇氣坦然面對自己的錯誤和不足。給學生做出表率，以自己的行動告訴學生，特別是學困生，不要害怕犯錯，不要回避學習中的困難。對于學生的提問，教師如果確實不知道，就不要為了面子搪塞了事或不懂裝懂，更不能因此責難學生。坦率承認自己的不足，表示課后查明再給學生答復，這樣做更能贏得學生的敬重；教師難免有時會犯一些錯誤，不要覺得丟人，這是很正常的事。“人非圣賢，孰能無過？”如果處理巧妙，甚至這也可以成為一種動態生成教學資源。鼓勵學生，特別是學困生給老師揪錯，并且形成一種習慣。不僅有助于他們課堂上注意力集中，還特別有利于培養他們的成就感。

二、讓學困生體驗成功

學困生在課堂上表現沉悶是因為多次反復挫敗的體驗，使他們漸漸喪失了學習英語的信心，出于本能的一種逃避反應。要改變這種狀況，就要讓學困生看到希望，成功的體驗可以帶來學習英語的成就感和滿足感，進而喜歡上英語。班杜拉指出：“人們很容易有強烈的自尊心──只要降低目標就好了。”因此，教師在教學中不能用一個標準要求所有的學生，對學困生要降低目標，按照由易到難、由少到多、循序漸進的原則制定學習目標。“冰凍三尺非一日之寒”，對學困生一定要有耐心，切不可操之過急，可先從一個個“小目標”開始，根據學困生具體的英語水平“量體裁衣”，設定他稍作努力就可以完成的目標作為起點，讓他們體驗成功的喜悅。比如對于每單元的詞匯，剛開始時對基礎特別差的學生不必要求他們會拼寫，只要能知道中文意思即可。慢慢地再要求他們能讀部分單詞，一個單詞能寫出幾個字母就算完成任務。再以后可以在每個單元圈定幾個單詞要求他們掌握。目標容易達成，他們的學習英語的信心也會逐漸提高，而且實際完成情況往往還能高于目標。這期間再輔以教師由衷的贊揚和鼓勵：“Great！”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”、“Im sure you can.”“Im proud of you.”等。成功的體驗加上適時的贊賞，使學困生信心倍增，自然就會克服對英語的畏懼心理，并重新喚醒他們學習英語的自我效能感。

三、善于發現學困生的閃光點

根據美國著名心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士的多元智能理論，人的智能是多元化的而非單一的。每個學生都有自己的優點和特長，學困生也不例外。欲“賞”之，則必先“識”之。“千里馬常有，而伯樂不常有”。教師要學做“伯樂”，善于發現學困生的特長并“策之以其道”——使之巧妙應用于教學。從某種程度上來說，每一個學生都是“千里馬”，教師要有“伯樂”一樣的眼光，能慧眼識英才。若不能賞識之，則“雖有名馬”也只能“駢死于槽櫪之間”。對于廣大教師而言，這是一個極具挑戰性也極有成就感的使命。endprint